評價(jià)激勵在技師層級一體化教學(xué)中的有效應(yīng)用

秦靜

評價(jià)促發(fā)展，激勵暖人心。做好評價(jià)激勵能夠使教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有積極的響應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。教師不應(yīng)該吝嗇自己對學(xué)生的贊譽(yù)和鼓勵，懂得并適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生是教師的高明之處。對于職業(yè)院校來說，多數(shù)的專業(yè)課都采用了一體化教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也形成了具有各自學(xué)校特點(diǎn)、具有行業(yè)特色的體系。一體化教學(xué)重視過程性的評價(jià)，在現(xiàn)行的評價(jià)體系中，只重視最后的評價(jià)結(jié)果，而忽略了在過程中的評價(jià)激勵。針對技師層級的學(xué)生來說，經(jīng)過中級工和高級工的學(xué)習(xí)，對于一體化教學(xué)已經(jīng)駕輕就熟，熟悉過程中的評價(jià)方法，這樣一部分學(xué)生就出現(xiàn)了懈怠和糊弄的心理，在一體化教學(xué)中出現(xiàn)厭學(xué)、興趣不高、得過且過等現(xiàn)象。本文通過在技師層級教學(xué)過程中運(yùn)用的評價(jià)激勵機(jī)制，闡述了其在一體化教學(xué)中凸顯的良好效果。

一、過程性評價(jià)存在的問題

在專業(yè)課的教學(xué)過程中，很多職業(yè)院校已經(jīng)意識到對學(xué)生職業(yè)能力塑造的重要性，并開始重視學(xué)生過程性的評價(jià)，而過程性評價(jià)又分為自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)。在這種過程性評價(jià)中，會出現(xiàn)如下問題。

第一，技師學(xué)生自我感覺良好，認(rèn)為自己按時(shí)完成了任務(wù)，就可以在自我評價(jià)中給予很高的分?jǐn)?shù)。忽視自我反省，只重視最后成果的輸出，反而忽略了過程中的成長。

第二，經(jīng)過幾年的相處，全班同學(xué)相互之間無比熟悉，誰也不好紅著臉給他人一個(gè)低分，小組評價(jià)也就失去了意義。失去了小組成員之間互幫互助，共同監(jiān)督，共同進(jìn)步的氛圍。

第三，教師每天有繁重的教學(xué)任務(wù)和班級管理任務(wù)，如果任課班級很多，對于各個(gè)學(xué)生的記憶就不會那么深刻。在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，很多教師只能單純地通過工作頁書寫情況或者小組評價(jià)來判斷，這樣就失去了教師評價(jià)的意義。在這種模式下，學(xué)生對于一體化教學(xué)的內(nèi)容，會逐漸失去興趣和自我主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何在一體化教學(xué)中實(shí)施評價(jià)機(jī)制

針對這些在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)動力要從評價(jià)體系上著手。下面總結(jié)一下筆者在技師層級一體化教學(xué)過程中采用的評價(jià)激勵機(jī)制。

在教學(xué)過程中，技師學(xué)生智能手機(jī)擁有率為100%，好多學(xué)生對手機(jī)存在一定的依賴，教師一味地控制手機(jī)使用效果不佳。嚴(yán)控不如疏解，所以不如在教學(xué)過程中充分利用手機(jī)藍(lán)墨云軟件的功能。藍(lán)墨云經(jīng)驗(yàn)值的分?jǐn)?shù)直接折算到平時(shí)評價(jià)成績中來，經(jīng)驗(yàn)值的分?jǐn)?shù)可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、測試等獲得。當(dāng)然，在運(yùn)用藍(lán)墨云軟件進(jìn)行評價(jià)激勵的過程中，也不能只是單純地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)值，還要注重方式、方法，使激勵機(jī)制充分發(fā)揮功能，使每個(gè)學(xué)生都能有所成長。

1.評價(jià)激勵體現(xiàn)個(gè)體性

只有在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)，才能把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和熱情。例如在運(yùn)用藍(lán)墨云軟件進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)動課堂表現(xiàn)加分時(shí)，學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出很高的熱情，平時(shí)成績較好的同學(xué)會一如既往地完成任務(wù)，動手能力稍遜一籌的學(xué)生也會聚精會神地努力去完成。在這個(gè)過程中，筆者會給予這些學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)值，尤其會給予有提高、有進(jìn)步的學(xué)生更高的評價(jià)，這種激勵不僅僅只是單純地獲得經(jīng)驗(yàn)值，更是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定與關(guān)注。在進(jìn)行討論/答疑活動時(shí)，通過每個(gè)學(xué)生提交的答案進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和評價(jià)，既能使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，也能使學(xué)生獲得個(gè)體的成長。因此，評價(jià)激勵對于技師層級學(xué)生個(gè)體成長的關(guān)注度會使學(xué)生提高自信，增加對于課程本身的興趣，利于教學(xué)過程的順利開展。

2.評價(jià)激勵體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)性

一家企業(yè)就像一部機(jī)器，機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要每個(gè)部件的相互配合，缺一不可，否則，就會影響到整個(gè)企業(yè)的效率，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)處于癱瘓狀態(tài)。所以企業(yè)對于技師畢業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識有更高的要求，在教學(xué)過程中，我們也要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的這種非專業(yè)能力。團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生只有對各自的集體懷有強(qiáng)烈的歸屬感，真正意識到自己是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一員，才會真正快樂地投身于團(tuán)隊(duì)之中，體會到工作對人生價(jià)值的重要性。一體化教學(xué)中，為培養(yǎng)大家1+1>2的團(tuán)隊(duì)結(jié)合力，我們劃分了不同的學(xué)習(xí)小組。例如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會設(shè)置學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生提交的情況給各個(gè)小組的每個(gè)成員加經(jīng)驗(yàn)值：如果全組都提交了答案，則全組的每一位成員均得到經(jīng)驗(yàn)值，但如果有同學(xué)沒交，小組所有成員就都不能得到經(jīng)驗(yàn)值。通過這種評價(jià)激勵培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，考驗(yàn)學(xué)生小組成員之間的互幫互助。同時(shí)每個(gè)小組也不是固定不變的，一段時(shí)間后，會通過隨機(jī)方式重新劃分，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、融入團(tuán)體的能力。這種團(tuán)隊(duì)性的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后更快速地融入集體，適應(yīng)企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接。

3.評價(jià)激勵體現(xiàn)差異性

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生?！庇绕鋵τ诩紟煂蛹壍膶W(xué)生來說，能夠選拔進(jìn)入技師班，就說明在前期的學(xué)習(xí)中有自己的優(yōu)勢。在評價(jià)過程中，注重學(xué)生差異性的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行激勵。例如在教學(xué)中，設(shè)置課外活動，使學(xué)有余力的學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)拓展，檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的學(xué)習(xí)效果，提高動手能力。對于理論知識較欠缺的學(xué)生，則設(shè)置關(guān)于專題的討論，鞏固理論知識。在針對這些差異性學(xué)生的評價(jià)過程中，也要進(jìn)行差異性評價(jià)，運(yùn)用合適的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行激勵，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教育的過程，不僅僅體現(xiàn)在課堂中的評價(jià)激勵，課外教師對于學(xué)生的評價(jià)激勵也會影響學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)熱情及動力。

4.評價(jià)激勵體現(xiàn)情感性

蘇霍姆林斯基把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他認(rèn)為：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”可見對學(xué)生情感激勵的重要性。例如，本班有一名姓杜的男同學(xué)，以往教師對他的評價(jià)都是不聽話，沒有頭腦，上課不聽課，不交作業(yè)，考試從來沒及格過。帶他上一體化課程以后，筆者觀察了一下這名杜同學(xué)的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他上課不聽課在看歷史書籍。了解情況以后，我找他談了一次話，肯定了他的讀書習(xí)慣，并表揚(yáng)和鼓勵了他的樂于助人，上課從來不遲到等優(yōu)點(diǎn)。通過此次談話，學(xué)生驚訝于教師對他的評價(jià)，在學(xué)習(xí)上也更加用心了。通過情感評價(jià)激勵使教師和學(xué)生之間建立起了一種相互理解、信賴的關(guān)系。教師通過課堂外的情感溝通科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既能提高自信又能重燃對學(xué)習(xí)的熱情，也提升了教師的教學(xué)效果。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個(gè)人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%～90%。人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用評價(jià)激勵來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度的成才。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）endprint