關于一體化課程模式下規(guī)范化操作問題的思考

石全波++劉蔚

摘 要：本文就一體化課程模式改革中的學習內容、教學形式、教師隊伍等幾個方面對操作規(guī)范化帶來的不利影響進行了闡述，并指出了解決操作規(guī)范化問題需要做的工作，在企業(yè)專家、院校教師的研討下，形成規(guī)范化操作手冊，配套完成數字化資源作為補充，以解決在一體化課程改革中的規(guī)范化操作問題。

關鍵詞：一體化課程 規(guī)范化 操作

傳統的教育以系統性知識為主要架構，在此基礎上發(fā)展的職業(yè)教育也變成了知識學習和技能培訓的結合體，有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人。根據對目前企業(yè)的調查研究和對今后企業(yè)的員工需求分析可知，社會和企業(yè)已經進入一個職業(yè)素養(yǎng)代替職業(yè)技能的時代，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以能夠體現綜合素養(yǎng)的、以解決問題為導向的綜合任務所取代。勞動者在綜合職業(yè)能力和個體專項技能方面的整體發(fā)展具有越來越重要的意義。從2003 年起，教育部、人社部等多部委聯合陸續(xù)出臺多項規(guī)定和指導文件，確立了目前職業(yè)教育課程開發(fā)的一些指導思想，如強調專業(yè)學習的目的是掌握“在團體合作中，合理利用專業(yè)知識技能獨立解決專業(yè)問題的能力”，強調教學內容的重點是“專家成長過程中從事的、具有可重復性的工作過程知識和技能”等。一體化教學改革通過打破原有的學科課程體系、通過實踐專家研討會得到代表性工作任務，由此提煉出典型工作任務作為課程，這已經成為當前職業(yè)教育課程開發(fā)、研究的一項重要任務，也實現了理論知識、實踐訓練和實際工作任務的統一。在這個背景下，傳統的學科教學模式已不能適應實現職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建一個以就業(yè)為導向，培養(yǎng)現代化企業(yè)所需要的員工為目的，按照人才成長規(guī)律進行培養(yǎng)的教學體系顯得尤為重要。在此基礎上，一體化課程教學改革也在“國家示范?！钡软椖康慕ㄔO背景下如火如荼地開展。

在一體化課程改革帶來各種成效的同時，也給日常的教學帶來了新的困難。由于一體化課程對教學項目、教學場地和教師本身提出了新的要求，造成在一體化教學模式下有一個突出的問題——規(guī)范化操作的問題。

一、一體化課程學習內容挑戰(zhàn)規(guī)范化操作問題

一體化課程強調“學中做，做中學”的工學結合的課程理念。將理論知識、操作技能和實際工作任務結合為一體的一體化課程中，學生通過對實際工作任務進行整體學習，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的統一。

筆者所在的技師學院環(huán)境保護與檢測專業(yè)，在一體化課程改革之前，主要是進行文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程教學，輔助以技能訓練，在技能訓練中，不強調整體工作任務，而是針對單獨的核心工作環(huán)節(jié)強化訓練，因為操作步驟相對較少而且集中，從而比較容易形成操作規(guī)范。而在一體化課程改革后，通過實踐專家訪談會，得到具有代表性的工作任務提煉而成的典型工作任務，形成了新的課程體系，不再有專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的說法，而是水質理化指標檢測、水中營養(yǎng)鹽指標檢測、水中常見重金屬指標檢測等來源于企業(yè)實踐的工作任務。這些工作任務一方面很大程度上實現了個體發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統一，遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，另一方面學習過程盡量遵循實際工作任務過程的整體性要求。學生在工作中思考和學習，完成從明確任務、制訂方案、檢測樣品到總結拓展的完整過程，需要學習和熟練掌握的不僅是少量的操作步驟，而且還有綜合素質和能力。這給規(guī)范化操作的學習和掌握帶來了很大的困難。

二、一體化課程教學形式帶來的挑戰(zhàn)

工學結合一體化課程需要采用適合技能人才成長規(guī)律、具有職教特色的教學方式、方法和組織形式——行動導向教學，很多時候需要讓學生以小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成實際的綜合性學習任務學習新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力，所以學生分組教學在一體化課程中是常見的教學形式。

課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳的情境是合作的學習情境，也是效率最高的。小組學習很好地將集體授課過程中的個別學習下學生之間的關系改為“團隊合作”的關系，將傳統教學中的“滿堂灌”改變?yōu)槎嘞蚪涣鳒贤?，提高了學生學習的主動性，促進了學習過程中的自我控制，培養(yǎng)了非專業(yè)能力素養(yǎng)，提升了學生互相學習、互相幫助的學習能力，也促進了學生與學生之間如同工作情景下的合作關系。

小組學習模式更好地實現了個體學習與團隊建設的統一，實現了單一的“教”向團隊的“學”的側重，從根本上實現了培養(yǎng)職業(yè)人的科學途徑。

在分組教學過程中，不可避免地會出現操作練習時間和頻次降低的情況。在技能的學習過程中，“熟能生巧”還是普遍存在的，一體化教學形式在很大程度上給規(guī)范化操作帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、一體化課程對教師的要求給規(guī)范化操作帶來挑戰(zhàn)

由于一體化教學運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，要搞好一體化課程教學，必須要求一體化課程任課教師是“一體化”教師。“一體化”教師，是指教師一體化課程模式下，根據參考性學習任務的要求將專業(yè)知識理論、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)融于一體，既要具備實際操作的技能，最好具有企業(yè)實際工作經驗，又要具有良好的教學能力，在特定領域的專業(yè)知識和實際操作能力上應呈現統一。

目前，筆者所在技師學院的教師一部分是高等院校畢業(yè)直接進入教學崗位，另一部分是從工廠引進的教師。從表面上看，院校畢業(yè)生缺乏生產實踐經驗，實際操作技能有待提升；工廠引進的教師，雖有豐富的生產管理經驗，但對知識的掌握不夠全面。教師們對于規(guī)范化操作方面的認識更是大相徑庭。不同類型的教師在自身成長、學習過程中所接受到的內容就存在差異性，更別提技術手段的日益更新給各類教師帶來的新的困惑了。

四、規(guī)范化操作依據版本不統一帶來的困難

在日常教學過程中，筆者經常就某一個具體操作與不同教師進行探討。不同的課程，不同來源的教師，在某一個具體操作上經常會出現不同的意見?，F在以在不同課程和不同項目中可能出現的一個具體操作——轉移溶液操作為例進行說明。轉移溶液操作是環(huán)境檢測實驗中的一項基本操作，根據項目不同，接收容器也不同，一般有往小滴瓶、試劑瓶、燒杯、漏斗、容量瓶等容器中轉移溶液的方法。從不同的版本得知，對轉移溶液的操作方法， 每項轉移都有不同的操作方法，不同方法普遍用在教科書和教學中，給一體化教學的項目實施帶來了一定困難。endprint

實驗操作技術的規(guī)范化是對實驗操作的具體要求，應不受課程、具體學習項目的限制， 應具有統一明確的標準概念。這樣就確立了轉移溶液操作規(guī)范化的標準概念。

五、針對目前操作規(guī)范化問題的應對策略

在一體化課程改革的浪潮下，在新形勢的教學模式下，在職業(yè)教育教師水平參差不齊的條件下，不僅僅是環(huán)境保護與檢測專業(yè)，其他專業(yè)也存在規(guī)范化操作問題。為了解決這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手解決。

1.企業(yè)專家、院校教師共同研討，統一版本

不可否認，企業(yè)專家在規(guī)范化操作中具有很大的發(fā)言權，但同時存在經驗主義代替科學，知其然而不知其所以然的困局，而在這方面，院校教師包括高校教師和職業(yè)學院教師，可以起到互補的作用。如果能邀請企業(yè)專家、院校教師一起對不同課程梳理出來的知識點，特別是技能點進行探討，就能夠形成統一的版本，避免“工廠派”和“院校派”之間的不一致情況。

2.編寫規(guī)范化書籍，配套形成數字化教學資源

在形成專業(yè)課程相關的操作規(guī)范化之后，需要按照專業(yè)特點，根據不同課程，采用不同的代表性工作任務，將其中的技能點歸納、整理、編寫，編寫關于規(guī)范化操作的書籍，特別是要在“多媒體”已經廣泛深入教學的今天，制作成相關的數字化教學資源，以便于對文字描述不準確或者過于繁瑣的地方進行補充。減少對操作描述的主觀性和隨意性，使操作本身也能同理論知識點一樣具有一套嚴格規(guī)范的權威資料，創(chuàng)建一套標準化的操作考試體系和評分標準顯得特別有現實意義。

3.培訓教師保證操作規(guī)范化

能夠參與到項目本身的教師只是一線教師的一部分。經過企業(yè)專家和院校專家的共同研討，專業(yè)系骨干教師歸納整理成相關規(guī)范化書籍，其中很重要的一個工作是要將教師的操作進行規(guī)范化培訓，確保每個教師演示出來的都是一個樣子，每個教師教授的操作都是一樣的規(guī)范。只有從教師層面上完成規(guī)范化的要求，才能達到學生的規(guī)范化，才能將規(guī)范化的操作延續(xù)到學生的職業(yè)生涯中，有利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.日常教學中強調操作規(guī)范化

不同的課程、不同的教師在教學過程中的確存在操作不一致或者操作不規(guī)范的問題，是基于一體化教學改革過程中的副產物。在經過前期開發(fā)后，必須對日常教學工作提出更高的要求，通過每個教師的共同努力，通過每一門課程的滲透，規(guī)范化操作能夠開枝散葉，真正推行每一個崗位上，每一個企業(yè)中，為現代企業(yè)的發(fā)展提供支撐。

一體化教學改革無疑是現在職業(yè)教育的一個突破口和發(fā)展方向，但在教學整體改革的過程中，由于學習內容的變換，教學形式的創(chuàng)新，教師隊伍的不同來源，導致在同一個操作中存在不夠規(guī)范化的情況。這種情況，只能通過企業(yè)專家和院校教師共同努力，形成規(guī)范化的操作手冊或書籍，對一線教師進行針對性的培訓，在日常教學中強調規(guī)范化操作，才能真正解決問題，培養(yǎng)出高技能、高素養(yǎng)，操作規(guī)范化的現代化企業(yè)員工。endprint