語義韻在高職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究

張莉飛

[摘 要] 通過對比實(shí)驗(yàn)，揭示了語義韻知識的介入對高職英語詞匯教學(xué)的影響，即語義韻能夠顯著提高高職學(xué)生的詞匯搭配能力以及語用能力，為高職英語詞匯教學(xué)提供啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 語義韻；高職英語；詞匯教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0114-01

詞匯是語言的基本元素，是語言交際的基礎(chǔ)。然而，由于詞匯量的匱乏以及詞匯的機(jī)械使用，使高職學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面障礙重重，表達(dá)不暢。同時，高職詞匯教學(xué)長期以來處于枯燥的領(lǐng)讀和簡單的介紹字面意思的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，效率不高。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語義韻的描述揭示了詞與詞之間的類聯(lián)結(jié)、搭配行為及語義特征，為系統(tǒng)描述詞匯或短語提供了一個嶄新的視角和途徑，從而幫助高職學(xué)生正確地掌握詞匯及應(yīng)用詞匯。

一、理論背景

語義韻是語料庫語言學(xué)迄今發(fā)現(xiàn)的重要的語言運(yùn)作機(jī)制之一，它不僅揭示了詞項(xiàng)結(jié)伴行為的語義特征，而且揭示人們憑借搭配范式表達(dá)態(tài)度、評價事件等語用功能特征。有些節(jié)點(diǎn)詞總是習(xí)慣性地吸引某一類具有相同或相似語義特點(diǎn)的搭配詞，其語義相互感染，相互滲透，在語境內(nèi)形成一種語義氛圍。Sinclair將韻律概念進(jìn)一步擴(kuò)展，從搭配、類聯(lián)結(jié)、語義偏好和語義韻4個參數(shù)在索引行狀態(tài)下研究詞匯的屬性或結(jié)構(gòu)特征，開闊了傳統(tǒng)詞匯研究的視野。受Sinclair語義韻概念的啟發(fā)，國內(nèi)學(xué)者也掀起了基于口語語料庫及書面語語料庫檢索在詞性層面進(jìn)行深度分析，取得了不少研究成果，但是專門針對高職英語詞匯教學(xué)方面的研究尚屬空白。

二、研究方法和問題

（一）研究對象

本研究以江蘇財會職業(yè)學(xué)院會計與審計2015級（A班）和財務(wù)管理專業(yè)2015級（B班）兩個班共計80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。A班40人，B班40人，兩個班錄取分?jǐn)?shù)線、入學(xué)英語成績、男女生比例大體相當(dāng)。兩個實(shí)驗(yàn)班課程的任課教師為同一人，以避免不同教學(xué)方法對本實(shí)驗(yàn)的影響。

（二）研究過程

首先，學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行詞匯測試（前測）以確保兩個班數(shù)據(jù)的可比性，該測試包括單選80題、寫作1題，總計100分，題目設(shè)計圍繞全國公共英語等級考試第二級（PETS-2）要求的2000左右的詞匯以及相關(guān)詞組，略高于高考規(guī)定的1800詞匯量，注重詞匯方面即詞義辨析、詞語搭配等的考查。測試結(jié)果經(jīng)t檢驗(yàn)顯示兩個班的成績沒有顯著性差異。

其次，在整個學(xué)期中，依托《全國英語等級考試第三級》這本教材，同一任課教師帶領(lǐng)A班和B班同時學(xué)習(xí)同樣的目標(biāo)詞匯，即過級要求的3500詞匯，但采用不同的教學(xué)方法。在A班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，即教師教發(fā)音、詞義、例句；在B班授課時教師注重語義韻知識的介紹，以語料庫中大量真實(shí)的語言為證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析詞匯的類聯(lián)結(jié)、搭配、語義韻傾向，以全面、準(zhǔn)確掌握詞匯的應(yīng)用。

最后，對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行第二次詞匯測試（后側(cè)），運(yùn)用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件分析測試成績，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢測學(xué)生的兩次測試成績之間是否存在顯著性差異。同時，還利用問卷調(diào)查和后續(xù)訪談來了解實(shí)驗(yàn)對象對詞匯學(xué)習(xí)新方式的接受情況。

三、結(jié)果和啟示

（一）研究結(jié)果

通過對比A班和B班前測和后測的平均值，發(fā)現(xiàn)入學(xué)時兩個班詞匯掌握程度無明顯差異，而經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班的平均分都有所提高，但B班的平均分增幅明顯大于A班，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到t=2.195，P=.014<.05，從而證明兩個班在后測中存在明顯差異。問卷調(diào)查和訪談也發(fā)現(xiàn)研究對象對詞匯學(xué)習(xí)積極性提高，在使用英語時避免了很多搭配錯誤，對同義詞、近義詞的辨析能力也有所提升，表達(dá)更為地道、流暢，語言變得生動起來。因此，教學(xué)過程中語義韻知識的介入，能顯著提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（二）啟示

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮語義韻知識對詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。在英語單詞的講授過程中，除了讀音、拼寫、詞義、詞性等基礎(chǔ)知識外，更重要的是讓學(xué)生懂得詞匯的語用、搭配以及感情色彩方面的內(nèi)容，揭示詞匯之間的隱性練習(xí)，拓寬詞匯教學(xué)的范圍，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用詞匯，避免語用錯誤。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)吸納優(yōu)秀研究成果。教學(xué)重點(diǎn)從研究如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生如何利用海量信息技術(shù)自主地“學(xué)”，促使師生角色合理轉(zhuǎn)化。盡管建立高職英語學(xué)習(xí)者語料庫和本族語者語料庫進(jìn)行中間語對比分析難以實(shí)現(xiàn)，但是我們可以廣泛吸納國內(nèi)其他研究者的研究成果，通過比較本族語者的搭配不當(dāng)、語義韻不和諧、異常搭配等現(xiàn)象，透視詞匯的用語規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

衛(wèi)乃興.基于語料庫學(xué)生英語中的語義韻對比研究[J].外語學(xué)刊，2006（5）.