生本教育理念下的小學語文閱讀教學

楊春雷

摘要：隨著素質教育和新課標實踐的深入，生本教育理念已經(jīng)深入課堂教學中。生本教育即以促進學生的發(fā)展為根本，即在課堂教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，要調動學生學習的主觀能動性，進而促使學生積極地投入課堂學習中。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，生本教育理念下的小學語文閱讀教學，即引導學生自主閱讀課文，自主敢問課文，喜作者之所喜，樂作者之所樂，悲作者之所悲。

關鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0098-01

Abstract： with the deepening of quality education and new curriculum standard practice， the education concept of shengben has been deeply rooted in classroom teaching.Student-based education is to promote the development of students as a fundamental， namely in the classroom teaching， teachers should respect students' subject status， to mobilize students' subjective initiative learning， thus enabling students to actively in classroom activities.Reading teaching is an important part of Chinese teaching， gave birth to the concept of education in the primary school Chinese reading teaching， which lead students to read the text themselves， independently and the text， or the author of joy， the author of the joy， sad sad author.

Key words： shengben education；Primary language；Reading teaching.

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，一般就是教師逐字逐句地將課文內容進行講解，將作者通過語言文字所表達的思想感情集中呈現(xiàn)給學生，讓學生被動地進行消化和吸收。生本教育理念下的小學語文閱讀教學，學生要自己去感悟文章的思想主旨，要與文本作者進行深入的溝通和交流，進而全面提升學生的分析能力與閱讀理解能力。那么我們教師要如何將生本教育理念融入于小學語文閱讀教學之中呢？

1 加強合作與探討，提升學生的自主學習能力

新課標中倡導自主、合作、探究的學習方式，那么小學語文閱讀教學中，教師就要加強對學生合作與探討能力的培養(yǎng)，通過小組合作學習和交流探討，讓學生充分表達自己的看法，同時還能夠傾聽其他學生的看法，進而在交流與分享的過程中獲得靈感，提升自主學習能力。

例如教學《落花生》，這節(jié)課旨在引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得做人要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。小學五年級的學生認知能力有限，課文中一些含義深刻的句子，如“它的果實埋在地理，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”這句畫是在貶低桃子、石榴、蘋果嗎？還有課文中出現(xiàn)的“只講體面”、“有用的人”又指的是什么呢？學生自主理解這些句子的話，會有困難，因此教師可以將班級學生分成若干小組，引導班級學生通過小組討論的方式來進行句子的感悟和理解。小組討論中，每個學生都會說出自己對關鍵句子的理解，不同的學生會有不同的理解，小組學生對多個理解進行分析、對比，進而進行內化與吸收，小組討論中，每個學生的理解能力都會得到不同程度的提升。

2 翻轉課堂，調動學生學習的主觀能動性

所謂的翻轉課堂，就是將課堂教學翻轉過來，就是將知識的學習過程由課堂內轉移到課堂內外兼有，在調動學生學習主觀能動性的同時，提升學生對文章的自主感悟能力。以《晏子使楚》為例，這是一篇歷史故事，文章中的思辨之美能給我們以親切自然的感覺。課前，我們教師要結合教學內容制作一個微課件，在該微課件中，教師要提出若干個問題，促使學生通過回答問題的方式來感知課文內容。問題一，課文主要講述了一件什么事？問題二，楚王第一次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反擊的？晏子的話妙在哪里？問題三，楚王第二次又是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反擊的？問題三，關于齊國無人的言論，晏子又是怎樣反駁的呢？問題四，關于齊人盜賊的言論，晏子又是怎樣反駁的？問題五，從晏子的應對中，你感受到晏子是個怎樣的人？等等。教師制作好這個微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群，或者學校微課平臺，要求學生在課前進行下載、觀看和學習。課堂上，教師鼓勵學生走上講臺，講述他們對問題的回答情況，通過學生對自主構建知識的展示，教師再進行針對性的補充和引導。翻轉課堂下，學生們學習的主觀能動性被充分調動起來。

3 情境教學，提升學生的學習效率

情境教學，就是教師結合教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生在直觀、形象的教學情境中展開課文內容的學習。小學語文教材中的課文，無外乎都是一些美的人，美的事，美的物和美的景，情境教學就是引導學生在一定的教學情境中深刻感知這些美的人、事、物和景，與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如教學《草原》，這篇課文旨在引導學生感知草原的美。教學時，我們教師可以通過多媒體課件直觀展示草原的美，并通過多媒體課件中的音頻功能，讓學生欣賞《美麗的草原我的家》這首歌曲。學生們欣賞著動聽的音樂，觀看著草原的美景，就仿佛自己也置身于那美麗的大草原中，分不清遠處的白色到底是白云還是綿羊。在這樣的情境氛圍下，學生們會帶著濃厚的學習興趣展開課文內容的學習，學習興趣高漲了，學習效率自然而然也就得到了提升，學生們對草原的美的感受也會更加深刻，這也正是情境教學的意義所在。

總而言之，生本教育理念下的小學語文閱讀教學，教師要在了解學生的閱讀需求和閱讀能力的基礎上選擇科學合理的教學方式，挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過自主閱讀來分析文章的表達方式與思想內容。同時，無論是小組合作，還是翻轉課堂，還是情境教學，教師都要鼓勵學生進行積極的發(fā)言，讓學生在感受構建知識的喜悅時，以更加自信的狀態(tài)投入到閱讀中，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究[J].劉曉娟.讀與寫（教育教學刊）.2016（12）.