新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

楊芳

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，很多學(xué)科教育都發(fā)生了一定程度的變化。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，在新課程改革背景下，不少教師開始著手進(jìn)行教學(xué)改革。文章選取“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”為題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)助力。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維能力以及邏輯思維能力的發(fā)展也非常有利。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重對(duì)新課程改革要求的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1新課程改革背景下。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足

1.1課堂提問缺乏針對(duì)性。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視課堂提問環(huán)節(jié)，并且試圖借助提問教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)效果。但事實(shí)上，很多教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題缺乏針對(duì)性，或者難以程度不符合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致問題化教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，未發(fā)揮出原本的教育功能，并且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度。

1.2師生之間互動(dòng)性不足。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性，但由于在以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，受傳統(tǒng)觀念的影響過深，導(dǎo)致一時(shí)之間難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的順利轉(zhuǎn)變，因而在很多時(shí)候，教師仍然將自己放在了課堂的絕對(duì)權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。師生之間互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間聽從教師的安排，缺乏自主性學(xué)習(xí)思維，如此對(duì)學(xué)生素質(zhì)和思維能力的發(fā)展極為不利，也很不利于打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.3未落實(shí)因材施教原則。素質(zhì)教育核心思想在于：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。如此就要求教師在授課過程中，需要落實(shí)因材施教原則，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都未做到這一點(diǎn)，他們大多時(shí)候只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，忽視了其他學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2新課程改革背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

2.1問題化教學(xué)。問題化教學(xué)相比于傳統(tǒng)單一的講解方法，是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用問題化教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的效果。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步展開更加深入的思考，這能夠幫助他們透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，從而掌握真知。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意問題的針對(duì)性，確保問題化教學(xué)模式的作用能夠得到有效發(fā)揮。

例如，在“20以內(nèi)的退位減法”這一課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體進(jìn)行課件展示：“出示11個(gè)蘋果的集合圖，然后用虛線圈起9個(gè)（注：虛線中的蘋果被小朋友吃掉了），問：集合圖中還剩下幾個(gè)蘋果，用什么方法可以計(jì)算得出？怎樣列出計(jì)算等式？”在問題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開交流與討論，共同尋找問題的答案。雖然這種問題比較簡單，但針對(duì)性很強(qiáng)，直接與課本內(nèi)容相連，并且選取的蘋果案例，與學(xué)生的生活實(shí)際相符，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性。而在合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間的關(guān)系能夠更加融洽，學(xué)習(xí)效率也更高，如此有助于強(qiáng)化課堂整體教學(xué)效果。

2.2互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)指的是：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)回答教學(xué)的提問，并且大膽向教師提出問題。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生圍繞某些問題展開交流與討論，從而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在這種課堂上，學(xué)生的注意力能夠有效集中，并且學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)，如此對(duì)于打造高效化的課堂非常有利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升課堂教學(xué)效率，就可以借助互動(dòng)式教學(xué)策略，營造充滿活力的課堂。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)，奠定良好基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們，你們在中秋節(jié)吃月餅的時(shí)候，有沒有跟家人或者朋友一起分享呢？

生：有，我經(jīng)常和媽媽一人一半。

師：一人一半，如果讓你用數(shù)學(xué)概念該如何表示呢？

生：不清楚。

師：在數(shù)學(xué)上，可以用分?jǐn)?shù)的概念表示一半的月餅？同學(xué)們想進(jìn)一步了解如何用分?jǐn)?shù)具體表達(dá)出這一半的月餅嗎？

生：想。（教師借機(jī)出示板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）

上述教學(xué)案例中，教師通過設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，如此能夠?qū)W(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.3差異化教學(xué)。小學(xué)生之間存在較大的差異性，而這種差異性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而且表現(xiàn)在思維能力、性格特征等層面。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要實(shí)施差異化教學(xué)，落實(shí)因材施教原則。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，基于此，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“正方體和長方體”這一課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用公式計(jì)算某個(gè)正方體的面積；而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們先對(duì)比分析正方體和長方體面積計(jì)算公式的異同。差異化的教學(xué)策略，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣的教學(xué)更具針對(duì)性。

結(jié)束語：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，需要基于新課程改革背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。