關(guān)于李重光先生《音樂理論基礎(chǔ)》教材簡要分析

孫瑜 鄒宜寧

摘 要：音樂理論基礎(chǔ)對于音樂專業(yè)學(xué)生及音樂愛好者來說是一門極其重要的學(xué)科，是深入學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。它主要闡述有關(guān)音的性質(zhì)、律制、記譜、音樂基本要素、音與音之間的基本規(guī)律等等。本文對人民音樂出版社出版的李重光先生所著《音樂理論基礎(chǔ)》教材在內(nèi)容選擇、編排順序、習(xí)題特征、語言表述及實(shí)用性上進(jìn)行了分析比較，為不同層次的音樂學(xué)習(xí)人群選擇適當(dāng)?shù)臉防斫滩奶峁┮欢ǖ膮⒖?，讓音樂專業(yè)學(xué)生及音樂愛好者能夠更好的選擇與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：李重光；音樂理論基礎(chǔ)；教材分析

音樂理論簡稱“樂理”，包括相對簡單的基礎(chǔ)理論——讀譜、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍等。還有相對來說比較高級的——和聲、復(fù)調(diào)、曲式、旋律、配器法等內(nèi)容。樂理的掌握，對于作曲、編曲、指揮、演奏來說，具有重要積極意義。我們平常所說的樂理，一般是指音樂理論中的基礎(chǔ)部分，也就是“基礎(chǔ)樂理”。它作為音樂教育中一門重要的基礎(chǔ)課，在我國的發(fā)展有其悠久的歷史，最早可以追溯到明朝時(shí)期朱載堉的十二平均律。時(shí)至今日，基本樂理已經(jīng)發(fā)展成為了音樂教育領(lǐng)域中一門必不可少的學(xué)科。在基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，感性與理性融為一體，最好能與視唱練耳的學(xué)習(xí)相配合，由此為以后其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)于基礎(chǔ)的音樂理論的著作浩如煙海，其中在我國比較流行的是中央音樂學(xué)院的李重光所編的《音樂理論基礎(chǔ)》。本文從李重光先生編寫的《基本樂理》的內(nèi)容、習(xí)題類型及不同層次、實(shí)用性等方面進(jìn)行分析，籍此為音樂學(xué)生專業(yè)學(xué)生、音樂愛好者提供教材選擇的參考。

一、編排順序

李重光先生所著《音樂理論基礎(chǔ)》教材編排順序，有其不同于其它樂理教材的地方。首先其闡述了音及音高、音律、記譜法等，之后進(jìn)入了調(diào)式總論的內(nèi)容講解，由此為之后的五聲調(diào)式、大小調(diào)式及中古調(diào)式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作者將中古調(diào)式（特種自然大小調(diào)）安排在了大小調(diào)式這一章節(jié)，筆者認(rèn)為這種順序安排有利于調(diào)式分類，最后作者又結(jié)合各調(diào)式的主要特征，進(jìn)行具體的分析與明確的對應(yīng)比較。筆者認(rèn)為，這樣十分有利于知識的掌握、記憶及消化吸收。

在五聲調(diào)式章節(jié)之后，還安排了作品中大、小調(diào)的明確法，深入淺出、環(huán)環(huán)相扣。這不僅鞏固和加深了學(xué)生學(xué)習(xí)五聲音階的基礎(chǔ)，同時(shí)也將大小調(diào)式的判斷方法予以明確，由此使民族調(diào)式與西洋大小調(diào)式的學(xué)習(xí)融會貫通。

李重光先生把調(diào)式總結(jié)放在音程、和弦以及節(jié)拍之前講，有利于學(xué)生對和弦歸屬的理解。同時(shí)，教材在第十章、第十五章分別講了音樂的速度與力度、旋律的知識。

筆者認(rèn)為，該教材的章節(jié)編排順序較為合理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理中加深旋律知識，更能方便學(xué)生加深音樂記憶。

二、內(nèi)容組織

李重光先生以音最基本的特性—音高作為第一章內(nèi)容，在第四章加入調(diào)式總結(jié)，第六章安排了大調(diào)式和小調(diào)式作品中調(diào)的明確法，第十章中有講到音樂的速度與力度的知識，在最后第十五章說了關(guān)于旋律的知識，還附加了（附錄一）簡譜及工尺譜簡介。這些有別于其他音樂理論教材的章節(jié)安排，對后面學(xué)生整體把握音樂作品的和聲理論、曲式結(jié)構(gòu)等要素十分有益。

1.增加簡譜與工尺譜內(nèi)容

其他樂理教材相比，李重光先生在附錄中增加了簡譜、工尺譜。教材增加的這類內(nèi)容有利于擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)的人文音樂常識的知識面，簡譜的學(xué)習(xí)在未來學(xué)生工作的實(shí)用性方面，有其實(shí)用價(jià)值。

2.民族調(diào)式的表述更清晰

以五聲調(diào)式為例，李重光先生將五聲調(diào)式的特點(diǎn)歸納為以下兩點(diǎn)：

（1）缺少半音和整音這類音程的尖銳傾向，宮角之間形成五聲調(diào)式中唯一的大三度（或小六度）。

（2）以大二度和小三度所構(gòu)成的“三音組”是五聲調(diào)式旋律進(jìn)行中的基礎(chǔ)音調(diào)：五聲調(diào)式有五種。以宮為主音的叫宮調(diào)式，以徵為主音的調(diào)式叫徵音，其他依此類推。

從上例可以看出此教材對五聲調(diào)式概念表述清晰，在譜例中也可明確辨認(rèn)宮調(diào)式、商調(diào)式、角調(diào)式、徵調(diào)式、羽調(diào)式轉(zhuǎn)換。

3.結(jié)合音樂作品的實(shí)際應(yīng)用

在樂理學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于調(diào)式、和弦、音程等概念知識，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本教材中，李重光先生編寫了較多的實(shí)際音響的譜例。如果能把此內(nèi)容結(jié)合到音樂作品的實(shí)際音響上進(jìn)行教學(xué)，效果一定會更好。因此，建議作者在進(jìn)一步修訂出版時(shí)，考慮相關(guān)內(nèi)容的配套音響光盤的設(shè)計(jì)。

三、習(xí)題特點(diǎn)

課后練習(xí)題是鞏固學(xué)習(xí)的重要手段，是教學(xué)中不可或缺的組成部分。以下是此教材習(xí)題的題型簡析：

本教材在每一章里，都附帶有相關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)題、練習(xí)題兩大類題型。

1.復(fù)習(xí)題類型

李重光先生在該教材中的復(fù)習(xí)題，以問答形式為主要特征，題目有多有少，少則10個(gè)左右，多則可達(dá)30個(gè)。主要圍繞本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，有益于學(xué)生復(fù)習(xí)本章相關(guān)內(nèi)容，解決重難點(diǎn)知識建立正確概念。

如：音的性質(zhì)有幾種？樂音與噪音有何不同？基本音級與變化音級的區(qū)別于標(biāo)記？多種問答式的復(fù)習(xí)題將本章節(jié)內(nèi)容有機(jī)涵蓋。

2.練習(xí)題類型

李重光先生在該教材中的練習(xí)題，大致分為書寫練習(xí)、口答練習(xí)以及鋼琴練習(xí)三類。

書寫練習(xí)基本以圖示和譜例為主，主要為了提高學(xué)生對于音符、譜號及音樂術(shù)語的書寫規(guī)范。

口答練習(xí)基本以快速回答為主，為了檢驗(yàn)學(xué)校對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度。

鋼琴練習(xí)基本以本章內(nèi)容結(jié)合鋼琴為主，主要為了學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

四、語言表述

一本理論書籍在語言表述的準(zhǔn)確性上也是至關(guān)重要的，語言表述不夠準(zhǔn)確則會誤導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與認(rèn)識。

從語言選用上來看，教材比較簡潔明了，但經(jīng)過反復(fù)印刷與修改，在某些方便還是表達(dá)得不夠準(zhǔn)確完善，例如說到自然半、全音和自然半、全音這一內(nèi)容時(shí)，對于變化半音的解釋是“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音叫變化半音”，筆者認(rèn)為，這樣的說法不十分全面，因?yàn)樗鼰o法解釋類似于“E”與“重降G”這種音名不同，且相隔一個(gè)音名的變化半音等情況。而在此書2013年1月北京第52次印刷中，這類問題還是依然存在?？梢?，這么多年的多次印刷并沒有在修訂時(shí)逐步加以完善。

五、教材適用對象

筆者認(rèn)為，李重光先生的《音樂理論基礎(chǔ)》教材的適用對象主要分三類。一是高校音樂專業(yè)的所有學(xué)生，二是參加藝術(shù)特長生樂理基礎(chǔ)考試的高中生，三是廣大的音樂愛好者。

首先，許多剛進(jìn)入大學(xué)校園的音樂專業(yè)本科生，無論是專業(yè)音樂院校、師范大學(xué)或者是綜合大學(xué)的學(xué)生，都是在藝術(shù)考核通過后才被相關(guān)學(xué)校錄取，但隨著近年來藝術(shù)招生的范圍擴(kuò)大，我們明顯感到了生源質(zhì)量的下滑。由于高考之前學(xué)生對于樂理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，很多是通過突擊集訓(xùn)來應(yīng)付完成的，許多人對樂理的學(xué)習(xí)可謂“知其然并不知其所以然”。那么，這些同學(xué)在到了大學(xué)之后很容易遺忘那些曾經(jīng)通過死記硬背而獲得的少量知識。因此，因此，李重光先生的《音樂理論基礎(chǔ)》教材是音樂專業(yè)大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基石，系統(tǒng)化由淺入深的樂理學(xué)習(xí)應(yīng)該從大學(xué)階段開始，該課程是后續(xù)和聲、復(fù)調(diào)、曲式、作曲學(xué)習(xí)的所有基礎(chǔ)，對于每章每節(jié)理論的深入細(xì)致學(xué)習(xí)，是每個(gè)音樂生必須做到的。

其次，藝術(shù)特長生的樂理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，是其通往藝術(shù)殿堂的源頭，沒有對這一課程的學(xué)習(xí)，就不可能通過音樂專業(yè)招生考試中的理論考試，平時(shí)也根本無法進(jìn)行聲樂、鋼琴、視唱練耳等各門高考課程的學(xué)習(xí)。樂理是一，其余可以是零；沒有一為基礎(chǔ)，零永遠(yuǎn)為零?？梢姌防韺W(xué)習(xí)之重要。所以說，李重光先生的《音樂理論基礎(chǔ)》教材，是藝術(shù)特長生音樂學(xué)習(xí)的源頭，其對于各個(gè)章節(jié)應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容是務(wù)必要扎扎實(shí)實(shí)弄明白的。

另外，廣大的音樂愛好者也應(yīng)該是李重光先生的《音樂理論基礎(chǔ)》教材的適用對象。與大學(xué)生和高中生所不同的是，音樂愛好者對于該教程的學(xué)習(xí)，可以依據(jù)自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及興趣愛好，各取所需、間歇性、有選擇的學(xué)習(xí)，不必每章每節(jié)逐一學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

樂理是所有音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，它關(guān)系著其他各門音樂專業(yè)課程后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師如果一味按照教材知識進(jìn)行照本宣科，會使學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性勢必會受到影響。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，樂理教學(xué)應(yīng)該注意在講解理論知識的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)囊粝褓Y料或鋼琴彈奏等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合音樂作品實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行旁征博引，適當(dāng)擴(kuò)展樂理學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延，生動形象地將重難點(diǎn)與音樂本體關(guān)聯(lián)，相信這樣勢必會使學(xué)生對相關(guān)理論知識的更富興趣，也會是樂理學(xué)習(xí)更加通俗易懂，更具有實(shí)用性。

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作者簡介：孫瑜（1962-），女，遼寧沈陽人，三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：合唱指揮教學(xué)與理論研究；鄒宜寧（1979-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：視唱練耳教學(xué)與理論研究。