新課標三種高中化學教材編寫特點

吳夢薇

摘 要：隨著中國教育的不斷改革，滿足學生多方面能力的發(fā)展，目前學生使用的化學教材各有特色。教育部在2003年頒布的《高中化學課程標準（實驗）》，依據這個標準的要求，產生了很多版本的高中化學教科書，此中教育部批準承認的有人教版、蘇教版、山東科技版三種。本文從課程結構、插圖與表格、學習欄目、實驗設計等方面對三種教科書特點展開對比分析。

關鍵詞：三種新課程；標準；教材分析

按照教育部《高中化學課程標準（實驗）》為指導，三種版本的教材都嚴格按照新課標要求編寫，適應現在國家對高中青少年培養(yǎng)的要求。宋心琦主編的人教版、王祖浩主編的蘇教版、王磊主編的山東科技版已經通過教育部考核，對比這三種教材的必修模板化學1、化學2，可以有助于各位學生及老師仔細了解它們的差異。三個版本不同的課程結構、學習欄目、插圖與表格、實驗設計都有著獨特的特色。

一、新課標三種高中化學教材的課程結構

人教版、蘇教版、山東科技版的高中化學教材都沒有按照課標的順序編寫，而是采用化學1、化學2這樣的課程結構。把課標規(guī)定的必修內容按不同的順序安排到化學1、化學2中，保證了教學的質量，同時編者自由的編排順序也使每一個版本的教材都有著不同的特色。留給教師能充分發(fā)揮自己的空間，新課標三種高中化學教材的課程編寫中，相對集中的課標主題和遍布于各章節(jié)的課標主題都有出現。

1.人教版?；瘜W1：O時鐘第一章“從這些實驗化學”包含的類標準2“化學實驗基礎”的主題，主題1“物質的量”的內容；第二章至第四章共同構成課題3“普通無機及其應用”；化學科學課程課題1“知”傳播化學1，2。化學2：課程編排體系基本與課標化學2的內容一致。

2.蘇教版。化學1：項目1“物質世界的眼睛里的化學家”，包括三個單位：第一單元“人對原子結構的理解”主要是為了讓學生了解原子的結構、結構模型和組成；第二單元“豐富多彩的化學物質”主要描述了物質的分類和轉化、聚集狀態(tài)和分散狀態(tài)，學生掌握一定的物理質量的計算方法；3單元“研究物質的實驗方法”的主要內容為物質的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗。學生掌握一定的物理質量的計算方法；3單元“研究物質的實驗方法”的主要內容為物質的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗2、專題3、專題4課包含化學1題3《普通無機及其應用》的主要內容和化學課程2主題3“化學與可持續(xù)發(fā)展”的內容。

化學2：蘇版1項目“微觀結構與物質的多樣性”的第三個單位將“同素異形現象”、“異構現象”和“晶體結構”三種概念整合。4項目“化學科學與人類文明”講述了“化學是科學認識和創(chuàng)造物質”的故事，“化學是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎上”包含的類標準化學學科1、化學2主題3類標準的內容。

3.山東科技版。化學1：山東科技版第1章“認識化學科學”第二節(jié)中“研究物質性質的方法和程序”，與課標化學1主題1、主題2、主題3部分內容相同。第2-4章包含了課標化學1主題3“常見無機物及其應用”、課標化學2主題3中的“海水、金屬礦物質等自然資源綜合利用”、“酸雨的防治”等內容。

二、新課標三種高中化學教材的學習欄目

新課標三種新教材設置了不同的學習欄目，讓學生熟悉學習的過程、領會學習的方法、培養(yǎng)學生的實踐能力。使學生在學習化學課程中對化學物質變化及探究充滿興趣，輕松的掌握學習的技巧，發(fā)現和提出不同的問題，成為思考獨立、敢想敢質疑、動手能力強、團結合作的新一代學生。三種教材的欄目設計都不太一樣，每本教材都有各自的特點，但是有的教材中欄目設置太多，有的欄目內容有重復，有的欄目出現的有太少，可以考慮整合一些欄目，使欄目的整體性增強。

三、新課標三種高中化學教材的插圖與表格

三種教材都采用了大量的插圖和表格，圖文結合起來使閱讀變得方便及充滿樂趣。

通過圖片把實驗現象、實驗儀器、實驗流程等展示出來，使學生更加容易理解實驗，對實驗現象的分析更加客觀準確，實驗結束后形象的記住實驗的過程，使高中化學實驗課變得易學、易記、易操作，學生們的實驗課興趣、實驗能力、實驗設計技巧都得到很大的提高，蘇教版與山東科技版、人教版相比，插圖相對較少。

三本教科書在化學的發(fā)展歷史、生產活動、科學技術等方面都不同程度的采用了插圖，使學生一目了然的理清我們身邊的化學知識及應用。三種版本的教科書中的表格主要有數據表、實驗記錄表、習題練習表三種，其中數據表約占12%-16%，此表格原來就有內容；實驗記錄表（表3中1-3項）約占62%-70%，為三種表格中最多的一種，此類表格以學生做完實驗自己填寫為主；其余習題練習表格約8%-20%。從表格所占的比率來看，表格對實驗的記錄及分析起著很重要的作用。

四、新課標三種高中化學教材的實驗探究

化學這門課程立足于社會實踐，所有特別注重實驗課程，化學實驗在化學教材中占有很大的比率，它又是把化學學習理論知識和實踐相結合的載體。

三種教材在實驗板塊都做過改變，以前的實驗安排都是講解、演示，但是新課標下的新教材增加了學生動手的實驗課題，在教師的演示引導之后，學生探究性地動手做實驗，探究性實驗大于驗證性的實驗?；瘜W實驗課程促使學生自主動手、把理論與實踐相結合的好辦法，同學親自參與到實驗中，不僅鞏固了自己以前的學習知識，還培養(yǎng)了對事物的探究能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003：1-14.

[2]孫夕禮.論高中化學探究學習的課堂案例設計[J].化學教學，2003（3）：17-19.

[3]馬春生.在高中化學教學之中滲透課程標準的理念[J].化學教學，2005（3）：1-5.

（作者單位：哈爾濱師范大學）