南師大版幼兒園中班（下）《我的數(shù)學》教材分析

譚平

摘 要：隨著社會各界對基礎(chǔ)教育，尤其是對學前教育發(fā)展的日益關(guān)注，幼兒園的教材種類也日益繁多，而教材的運用顯得尤為重要。目前市場上普遍對南師大版幼兒園教材的使用口碑較好。本文主要是對南師大版幼兒園中班（下）《我的數(shù)學》教材進行詳細分析，并介紹此本教材的特點，進而提出一些思考和建議，盡自己最大努力在教學過程中提高幼兒數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒用書 幼兒數(shù)學 教材分析

幼兒園教材分為三個部分內(nèi)容：幼兒用書、教師用書、輔助材料或教學資源。由于幼兒教育和幼兒教育對象的特殊性，國家未對幼兒教材的出版發(fā)行、選擇使用做統(tǒng)一規(guī)定，但教材在幼兒園中是非常重要的，幼兒學習和教師的教學都離不開教材。幼兒中班下的教材是需要對幼兒生的心理發(fā)展的特點和我國《幼兒園教育指導綱要》的數(shù)學要求來編排的，只有是適應幼兒健康發(fā)展的教材，才會最大程度上發(fā)揮作用。[1]

一、教學內(nèi)容及其調(diào)整

南師大版幼兒園中班下《我的數(shù)學》是經(jīng)過“幼兒園活動整合課程”第三版修訂而成的，它包括28個具體的教學活動，教材的內(nèi)容對比以前的教材有著明顯的變化，具體說來有以下幾個方面的調(diào)整：

1.本教材將重點內(nèi)容關(guān)注到了“數(shù)”的學習，共36頁的幼兒用書練習中有19頁是關(guān)于“數(shù)”的，而“圖形與空間”“邏輯與關(guān)系”“量”三項內(nèi)容共占17頁。這種有的放矢的安排，保持了幼兒生活化卻不失有層次、有系統(tǒng)地學習數(shù)學，同時讓幼兒加強對之前學習的數(shù)的聯(lián)系、鞏固及掌握。[2]

2.“認識15以內(nèi)的序數(shù)”及“鞏固20以內(nèi)數(shù)的認識”從大班上期移到了本冊內(nèi)進行。雖然說看起來增加了難度，但確是更加強調(diào)幼兒對數(shù)的運用能力，與當前知識型社會是緊密相連的，督促幼兒真正用數(shù)學去試著解決生活中的問題。

3.增設(shè)了一些新的教學活動設(shè)計。如“活動1 雪花片造型；活動7 玩具在哪里；活動11 積木數(shù)一數(shù)” ，基本上是與幼兒生活息息相關(guān)的，并且需要幼兒用清晰流暢的語言表達出來，有些活動還需要繪畫技能，或是需要自己動手操作的，更形象、直觀、綜合。

4.每個教學活動背后都附上了“溫馨提示”這一板塊，為幼兒教師更好的操作和運用提供了更多參考，這也是從教材層面提醒一線幼兒工作者要注意因材施教。

二、教材內(nèi)容特點

南京師范大學出版社出版的本冊《我的數(shù)學》教材內(nèi)容非常的豐富、有趣，知識點精而準，有著自己的某些特點。

1.各領(lǐng)域間的滲透性和整合性明顯加強；

該教材中雖然有界限比較清楚的只是側(cè)重點，但在每一個具體活動中，對幼兒的語言表達、社會交往合作等相關(guān)要求也隱藏在具體的活動過程中的，要想很好的達到教學效果，教師必須要注重全面性和整合滲透性。我們在引導幼兒學習數(shù)學的時候，應當保持生活化卻不失有層次、有系統(tǒng)地學習。數(shù)學分為數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系四個部分，它不僅是用來解決問題、用來在溝通和推理的，更是用來聯(lián)結(jié)生活中各種相關(guān)事物的。

2.教材中對活動資源的挖掘更加深刻、多元化；

該教材明顯增加了3個新的活動，同時，并把部分大班上期的數(shù)學活動資源轉(zhuǎn)移到了該教材里（中班下期），但對增加的活動里又區(qū)分了日常區(qū)角活動和集體教學活動以及親子活動，多元的類型劃分和更多資源的介入讓這本教材更加的豐富和豐滿。

3.提供了關(guān)于空間與圖形的豐富素材，促進幼兒的空間觀念的發(fā)展；

這部分教材用的主題是搭積木的照片，里面各種娛樂設(shè)施的移動，就是本單元將要學習方位定位技能及同伴間的合作交往等。這些知識不僅使幼兒逐漸形成空間觀念，還讓幼兒積極參與到教學中來。

4.教材提供的學習活動素材與生活實際緊密聯(lián)系；

在教材中，每個活動都有自己的側(cè)重掌握的知識點，同時這些是與實際生活貼近的，都是生活內(nèi)容，還包含所需運用的數(shù)學知識的，這四部分知識的教學都從幼兒在平時生活中有所體驗的游戲、運動等實際問題來引入的。

三、有關(guān)該教材的建議

1.教材的實用性上，未考慮教師的專業(yè)水平的層次性；

教材雖然與時俱進，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》，根據(jù)當前社會所需綜合性人才的需求，最大化的強調(diào)了知識的整合性與滲透性。但對于我國這樣一個東西部各方面發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀來說，大部分的農(nóng)村幼兒教師還無法達到能夠完全駕馭這套教材的專業(yè)能力和水平。因此，可以適當考慮不同教師使用的層次性。

2.教材中幼兒用書主題圖的內(nèi)容未考慮幼兒的生活差異；

部分教材主題圖的內(nèi)容未考慮學生的生活差異。教材中的主題圖豐富多彩，但其實沒有考慮到生活在農(nóng)村的學生，對于城市的教師和學生而言是可以很好的接受學習的，但對于農(nóng)村的學生，他們接觸的東西是很有限的。

3.教材中教師用書概念性的知識模糊，缺少明確的概念；

在教材中有一些知識，如排序規(guī)律沒有明確的規(guī)定它到底是什么AABB？ABC？搭積木時究竟遵循了那些規(guī)律可不會倒等。老師在展開教學活動的時候也是講解它所具有的特點，概念的東西缺少了。學生能夠在具體操作中去感受到，但卻不能準確的說出，教材，至少是教師用書中應該出現(xiàn)這些概括的內(nèi)容，在幼兒的頭腦中逐步形成概念意識，以便幼兒有嘗試抽象思維發(fā)展的訓練和意識。

4.教材中配套的操作玩具卡的大小未充分考慮幼兒的年齡特點；

在教材的幼兒用書中，背后附上了幼兒可進行操作的玩具卡片?？此剖菧蕚湎喈敵浞值模瑤缀趺恳豁摰牟僮鞫加邢鄳牟僮骺?。但對于中班下期的幼兒來說，小手肌肉發(fā)展還不是很好，操作卡同大班幼兒一樣大小，很大一部分幼兒在課堂操作中需要老師的直接協(xié)助。

總之，該教材教育理念前沿，設(shè)計思路也很清晰。但不是為某個特定的幼兒園設(shè)計的，它兼顧了當前我國幼兒園發(fā)展的一般及中上水平。因此，在使用過程中，各幼兒園應從自己的實際出發(fā)，對課程內(nèi)容、相關(guān)資源及組織形式進行調(diào)整和充實，以使其發(fā)揮更好的成效。

參考文獻：

[1]方家培.人教版小學二年級下冊數(shù)學教材分析 [J].亞太教育，2010（9）.

[2]王慧娟.幼兒園教材中幼兒用書的分析與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2014（3）.