基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

【摘要】英語是一門工具性兼具人文性的學(xué)科，因而小學(xué)英語詞匯教學(xué)中滲透情境教學(xué)法，既符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極拓展詞匯的實(shí)際運(yùn)用。本文首先概述了情境教學(xué)法的定義，情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題，最后就如何運(yùn)用情境教學(xué)法改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué)法 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0115-01

在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越意識(shí)到英語詞匯教學(xué)的重要性。但教師大都是直接教授單詞的音形義，這樣雖然詞匯量達(dá)到了大綱要求，但遇見現(xiàn)實(shí)生活中的情境還是不能夠所學(xué)為所用。所以如何更高效地讓學(xué)生積累一定的單詞量并能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用是重點(diǎn)。于是在教授詞匯的同時(shí)設(shè)定相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活中的情境就顯得尤為重要。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

本文所指的情境不單單指的是5ws：誰（who）在什么時(shí)候（when），地點(diǎn)（where），做了什么（what），為什么（why）。也不僅僅是語言本身，而且指的是文化傳統(tǒng)、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。把直接的語境和間接的語境有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成情境教學(xué)法。

二、結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

（一）趣味性

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。因此，在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，能夠讓學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是每位小學(xué)英語老師應(yīng)該重視和探討的問題。

（二）創(chuàng)新性

英語交流的工具；而作為一門外語，小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情景跟外語鮮有連接。小學(xué)英語教材是依據(jù)全國小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編制的，但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、甚至每個(gè)學(xué)生的實(shí)際成長環(huán)境都是不同的，這就需要教師基于教材內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的英語水平、性格特創(chuàng)設(shè)情境，這樣能夠讓學(xué)生迅速融入到教學(xué)活動(dòng)中。這就要求小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，既可以做到舉一反三，有能夠注重教學(xué)案例的靈活性、創(chuàng)新性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握以及運(yùn)用。

（三）教育性

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法符合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）中明確規(guī)定小學(xué)階段要掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語之外，其主要目的是使學(xué)生在聽說讀寫中對(duì)所學(xué)的單詞加以運(yùn)用。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中滲透情境教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，充分發(fā)揮教學(xué)資源的能效，符合教學(xué)大綱要求。

詞匯的不足和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的枯燥乏味，是英語學(xué)習(xí)最常遇到的問題。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們年齡小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，這決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。本文針對(duì)此現(xiàn)象提出了以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的改進(jìn)策略

（一）以繪本故事激活情境，加強(qiáng)詞匯理解性記憶

愛聽故事是小學(xué)生的天性，但并不是每個(gè)經(jīng)典故事都適用于詞匯教學(xué)。因此英語教師可以將詞匯的意義、用法滲透到故事情節(jié)當(dāng)中，形成繪本故事。這樣，在教學(xué)過程中，教師把要掌握的詞匯鑲嵌在逼真的繪本故事情境中，從而使枯燥的詞匯教學(xué)變成一種活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。故事的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于孤立的圖片的呈現(xiàn)，再輔之以教師精心設(shè)置的問題情境，就更能激發(fā)學(xué)生在欣賞故事、探索求知的同時(shí)，掌握穩(wěn)重頻頻出現(xiàn)的詞匯，并為學(xué)生用所學(xué)到的詞匯交流互動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景資料。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)物這一單元時(shí)，有位實(shí)習(xí)就這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)繪本：通過一個(gè)大的情境“幫助Old Macdonald建農(nóng)場”，把各個(gè)小的情境活動(dòng)magic letters show、sharp eyes game、find their houses、name their houses用一條主線串聯(lián)起來，通過5個(gè)小的活動(dòng)聯(lián)系了5遍。把原本枯燥的單詞講解變成了有趣的生活場景，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，又讓學(xué)生在不斷地重新定義新的問題，然后想辦法解決新問題的過程中，更牢固地掌握了所學(xué)到的單詞在生活中的用法，真正做到在玩中學(xué)。

（二）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)詞匯聯(lián)系性記憶（發(fā)散思維）

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以意義記憶為主，脫離情境的單詞記憶必定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。小學(xué)生也不會(huì)形成主動(dòng)意識(shí)在生活中去運(yùn)用，結(jié)果是記得快忘得也快。所以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與非常重要。利用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系自己先前的背景知識(shí)、生活經(jīng)歷，選擇性地重新構(gòu)建情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，去感知該事物與事物之間的聯(lián)系，在體驗(yàn)中通過直接經(jīng)驗(yàn)來獲得詞匯知識(shí)，而不是通過教師的講解這些間接經(jīng)驗(yàn)來被動(dòng)地接受或者記憶詞匯。

例如在復(fù)習(xí)本學(xué)期單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己去公園的所見所聞-playfield（包括交通工具），people（包括穿著外貌），plants（包括顏色），sports（包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），lake（包括水上項(xiàng)目、植物和動(dòng)物）等用英語單詞串聯(lián)起來，把所學(xué)的單詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。甚至可以讓學(xué)生依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一個(gè)公園一日游參觀攻略，這樣單詞記憶就得到了再次強(qiáng)化。既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更有利于對(duì)詞匯的記憶和掌握。

（三）依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化詞匯辨析性記憶（創(chuàng)新思維）

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以避免學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言，提高交流的自信心及流暢度。但小學(xué)階段脫離音標(biāo)的輔助，只讓學(xué)生死記硬背單詞，符合小學(xué)生的心理特征，只會(huì)徒增他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是以意義學(xué)習(xí)為主，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可以突破傳統(tǒng)視聽模式，營造良好的教學(xué)氛圍。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源尤其豐富，有許多是相關(guān)專家依據(jù)不同年齡段學(xué)生的特征設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)視頻動(dòng)畫，生動(dòng)有趣，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，對(duì)這些微動(dòng)畫“信手拈來”，來補(bǔ)充學(xué)生課堂視頻畫面和語音量的不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如下面以為實(shí)習(xí)教師在講授食物這一專題時(shí)，就通過一首“l(fā)ots of lollipops”英文兒歌以及兩個(gè)小朋友一周的食譜通過PPT展示出來，并制成表格讓學(xué)生通過對(duì)比得出結(jié)論：eat well and stay healthy的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)英語教師，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要在熟悉教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班學(xué)情設(shè)定不同的教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)多種多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)，來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)詞匯的熟練度和掌握度。這樣不僅可以提升教師的詞匯教學(xué)水平，還能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡介：

侯文娟（1984.3-），女，商丘師范學(xué)院，研究方向：應(yīng)用英語教學(xué)。endprint