基于問題學(xué)習(xí)的中職師范《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

【摘要】本研究以基于問題的學(xué)習(xí)和活動(dòng)理論的結(jié)合為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并借助信息平臺(tái)應(yīng)用于中職師范《現(xiàn)代教育課程》實(shí)踐教學(xué)。有效的提升了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作技能及應(yīng)用能力，以提升課程教學(xué)的效能。

【關(guān)鍵詞】基于問題學(xué)習(xí) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 中職師范 現(xiàn)代教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0009-02

1.引言

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門有理論基礎(chǔ)，又側(cè)重操作技能的課程，教學(xué)過程中需要讓學(xué)生深入理論學(xué)習(xí)，并且熟練掌握操作技能。但中職師范的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，而且對(duì)軟件的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)效率低。教學(xué)也存在內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果不理想等問題。因此本研究從教師教和學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

2.中職師范《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)分析

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所欲達(dá)到的預(yù)期的身心變化。作為基礎(chǔ)課程之一，中職師范中把較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。2001年我國(guó)教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。結(jié)合中職實(shí)際教學(xué)情況，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的三維目標(biāo)體現(xiàn)在：

知識(shí)技能目標(biāo)：掌握現(xiàn)代教育思想；運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力；操作教學(xué)媒體，制作多媒體課件；

過程方法目標(biāo)：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方法學(xué)會(huì)思考，提升解決問題的能力；

情感價(jià)值目標(biāo)：能夠提升信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)，建立創(chuàng)新思維和批判性思維方式。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配，才能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行良性互動(dòng)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的個(gè)體特征主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和社會(huì)性特征等。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：中職學(xué)生接觸現(xiàn)代教育技術(shù)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，有一定的計(jì)算機(jī)操作技能。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者經(jīng)歷過一段時(shí)間的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的適應(yīng)能力。但是各自感知信息的通道和思維方式有差別，在學(xué)習(xí)的過程中，交互和溝通就十分重要。

社會(huì)性特征：中職師范生在人際交往方面所表現(xiàn)出活潑且樂于交流的特點(diǎn)。這對(duì)于PBL中強(qiáng)調(diào)的小組的學(xué)習(xí)與交流，有著積極推動(dòng)作用。

3.學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)

因特爾教育將問題的設(shè)計(jì)歸為“基本問題——單元問題——內(nèi)容問題”的框架。布魯姆（Bloom）則是把問題進(jìn)行“識(shí)記問題、理解問題、應(yīng)用問題、分析問題、綜合問題和評(píng)價(jià)問題”的具體劃分?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）則是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，并且以情境或活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。這不僅確定了問題的含義，還確定了解決問題的一般模式。

筆者在大量的文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生接觸實(shí)際問題的視角出發(fā)，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，按照“基本問題——單元問題——內(nèi)容問題”的框架，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的具體問題框架結(jié)構(gòu)，如圖：

問題設(shè)計(jì)的前提是整理教學(xué)內(nèi)容，確定具體問題的定位。中職師范《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程從實(shí)用性和趣味性出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容圍繞課件制作為基本問題展開，其過程中涉及到圖片素材、音頻素材和視頻素材的搜集、獲取和處理等一系列問題設(shè)定為單元問題。在每個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)可以歸類為具體的內(nèi)容問題。

4.基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

4.1活動(dòng)元素設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論中，恩格斯·托姆把活動(dòng)視為一個(gè)系統(tǒng)，包含六個(gè)要素與四個(gè)子系統(tǒng)。主體是活動(dòng)中的個(gè)體或小組，活動(dòng)按照主體意愿進(jìn)行；客體是主體操作的對(duì)象，不同模塊內(nèi)容有變化；共同體由若干個(gè)體和小組組成，他們共享客體并自我建構(gòu)；工具包括信息轉(zhuǎn)化過程中用到的所有事物，本研究多采用信息技術(shù)支撐的電腦、手機(jī)等；規(guī)則是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的規(guī)定和成員之間的關(guān)系；分工則決定了任務(wù)分配和角色定位。

筆者思考在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生屬于不同的，但是又相互聯(lián)系的場(chǎng)域，因此在活動(dòng)體系中，各自的角色可能相互切換，并且這些活動(dòng)中的交互的方向是可以雙向進(jìn)行的。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建立在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體方案的實(shí)施前要確定學(xué)習(xí)團(tuán)體規(guī)模，并合理分工，這確保了每個(gè)學(xué)生都能夠有所參與，同時(shí)互相激發(fā)解決問題的動(dòng)力和創(chuàng)造力。活動(dòng)的進(jìn)行，還需要反饋才能得到完善，教師的監(jiān)督、小組成員的監(jiān)督和作業(yè)成果展示都是活動(dòng)正常進(jìn)行的有力保證。

4.2PBL活動(dòng)設(shè)計(jì)

問題式學(xué)習(xí)除了進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，它也有固定的教學(xué)模式。根據(jù)Barrows的模型，PBL過程大致包括組織小組、分析問題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問題反思這五個(gè)環(huán)節(jié)。綜合文獻(xiàn)中提出的PBL的教學(xué)模式基本操作流程包括組織學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)問題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、多元評(píng)價(jià)和反思總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。但是在中職課程中，學(xué)生需要更多的空間去探究和實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或不能達(dá)到預(yù)期效果后，才重新建構(gòu)正確知識(shí)。因此，筆者修改流程為：

4.3問題式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中職師范《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程從實(shí)用性和趣味性出發(fā)，設(shè)定課件制作為課程問題情境。教師把教學(xué)內(nèi)容抽象成問題，再融入到實(shí)際的問題情境中去，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在探究和反思的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

本設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的探究和反饋。在活動(dòng)中通過對(duì)問題解決方案的“做中學(xué)”來使學(xué)生不斷修正建構(gòu)的知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

基于活動(dòng)的教學(xué)方式使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，與老師和同學(xué)交流溝通。而教師的角色也漸漸從講授者過度為引導(dǎo)者。同時(shí)，借助基于問題的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來，更有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究和實(shí)踐還可以進(jìn)一步的深入和修改。

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[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_666731970102vu28.html

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作者簡(jiǎn)介：

吳玥喬（1991—），女，漢族，安徽省壽縣人，云南師范大學(xué)碩士研究生，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。endprint