新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素對比研究

王 超

(昌吉學(xué)院 外語系，新疆 昌吉 831100)

新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素對比研究

王 超

(昌吉學(xué)院 外語系，新疆 昌吉 831100)

本文選取新疆三所本科院校非英語專業(yè)的維吾爾族和漢族大學(xué)生各60名作為研究對象，通過問卷調(diào)查教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四類動機(jī)衰退影響因素對兩類學(xué)生的影響強(qiáng)度，對比分析了維、漢大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素的共性特征和個性差異及其原因。結(jié)果顯示：維吾爾族和漢族大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素強(qiáng)度不存在顯著性組間差異。教師因素和學(xué)習(xí)者因素對兩類學(xué)習(xí)者而言均是影響力最大和最小的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容影響力大小順序有所不同。

維吾爾族大學(xué)生；漢族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)衰退

在外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著近年對學(xué)習(xí)動機(jī)研究的深入，以D?rnyei為代表的國內(nèi)外學(xué)者開始轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注外語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退的影響因素。動機(jī)衰退是指“減少或削弱行為動機(jī)的某些特定的外在力量”[1]。對于動機(jī)衰退的學(xué)習(xí)者來說，他們“曾經(jīng)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是由于某種原因失去了這種興趣和投入”[2]。動機(jī)衰退本身與語言學(xué)習(xí)的失敗有非常密切的關(guān)系，因此近20年來逐漸引起了研究者的興趣。

一、研究背景

動機(jī)衰退研究源于教育傳播學(xué)領(lǐng)域，后擴(kuò)展至外語教學(xué)和其他領(lǐng)域。Chambers通過對英國四所中學(xué)的191名學(xué)生和7名老師的問卷調(diào)查，探究了學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退問題。研究發(fā)現(xiàn)，師生對動機(jī)衰退產(chǎn)生的原因看法不一。教師認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信和與人合作等自身因素是動機(jī)衰退的主要原因。而學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)動機(jī)衰退主要源于教師講課不清晰、對學(xué)生缺乏鼓勵等。[3]此后國外學(xué)者采用不同方法對不同類型外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰退影響因素進(jìn)行了研究，其中D?rnyei的研究影響力最大。通過對50名存在動機(jī)衰退的學(xué)習(xí)英語或德語的匈牙利中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，D?rnyei總結(jié)出包括教師、教務(wù)管理、缺乏自信心、對所學(xué)第二語言的負(fù)面態(tài)度、第二語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、另外一門外語的干擾、對所學(xué)二語國家的負(fù)面態(tài)度、對小組成員的消極態(tài)度和教材九類動機(jī)衰退在內(nèi)的影響因子。D?rnyei關(guān)于動機(jī)衰退影響因子的九種分類方法成為此后外語教學(xué)領(lǐng)域動機(jī)衰退研究的基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者主要對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素進(jìn)行了研究，其中周慈波根據(jù)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言文化和學(xué)習(xí)者四個動機(jī)衰退影響因子對中日兩國高校外語學(xué)習(xí)者的影響烈度進(jìn)行了調(diào)研，同時對比分析了兩國學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退影響因子的共性和差異[4]。國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果顯示：雖然不同學(xué)者選取的研究對象和采用的研究方法有較大差異，但在研究結(jié)果中，對外語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退影響因素的歸類基本一致。這些動機(jī)衰退影響因素可以基本歸類為教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四大類。

教師因素被許多國內(nèi)外研究者認(rèn)為是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退的首要影響因素。在D?rnyei總結(jié)的九類動機(jī)衰退影響因素中，教師因素位列首位，占總影響因素的40%,其內(nèi)容包括教師性格、敬業(yè)心、教師的教學(xué)能力和方法[5]。Arai對33位日本大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師因素在105項(xiàng)動機(jī)衰退影響因素中占總比的46.7%[6]。國內(nèi)學(xué)者周慈波和王文斌對766名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)策略是首要的動機(jī)衰退影響因素，教師因素在5項(xiàng)動機(jī)衰退影響因素中則位居第二，占總影響因素的23.8%[6]。

學(xué)習(xí)環(huán)境包括教務(wù)管理、教學(xué)設(shè)施、英語學(xué)習(xí)氛圍和周圍同學(xué)影響等因素，這些因素也被各類研究證明是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退的重要影響因素。在針對2198名日本高中外語學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)調(diào)研中，Kojima運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型證明學(xué)習(xí)環(huán)境因子可直接誘發(fā)學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)[7]。胡衛(wèi)星和蔡金亭通過對20名存在動機(jī)衰退的學(xué)生訪談以及對16名教師和170名非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了6個導(dǎo)致動機(jī)衰退的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境是其中之一[8]。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中教師有意傳遞的主要信息。顯然，這些傳遞的信息有效與否以及能否吸引學(xué)生的興趣，對學(xué)生動機(jī)衰退有重要影響。Warrington & Jeffrey運(yùn)用問卷對日本某高校一年級本科生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教師的教法等教師相關(guān)因素占總影響因素的23%，與其他因素相比是較為主要的動機(jī)衰退影響因素[9]。國內(nèi)學(xué)者孫云梅、雷蕾在對國內(nèi)某重點(diǎn)院校不同年級學(xué)生的動機(jī)衰退影響因素所進(jìn)行的研究則顯示，教學(xué)內(nèi)容是大一學(xué)生動機(jī)衰退的第二大影響因素(僅次于教師因素)[10]。

同教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等外部因素相比，學(xué)習(xí)者自身的因素則是內(nèi)部因素，是動機(jī)衰退的重要影響因素之一。Falout & Maruyama采用問卷調(diào)查法對日本大學(xué)生的負(fù)動機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生自信心受損是導(dǎo)致動機(jī)衰退的因素之一[11]。湯聞勵對國內(nèi)某高校非英語專業(yè)大學(xué)生的動機(jī)衰退原因進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身因素主要是學(xué)生的英語學(xué)能低、對英語沒興趣，從而導(dǎo)致其動機(jī)衰退[12]。

教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四類因素共同構(gòu)成外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰退影響因子。以往研究基本側(cè)重于對各類外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰退影響因素的調(diào)查與歸類，而對不同背景下學(xué)習(xí)者之間的對比研究較少。本研究對比新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素，旨在探索少數(shù)民族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)變化的特點(diǎn)和規(guī)律，提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究有以下兩個目的：探究教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四類動機(jī)衰退影響因素對維、漢大學(xué)生的不同影響強(qiáng)度；對比分析維、漢大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素的共性特征和個性差異及其原因。

2.研究對象

本研究選取新疆三所本科院校(一所為211綜合大學(xué)，一所為疆內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)，一所為普通本科院校)非英語專業(yè)的維吾爾族和漢族大學(xué)生作為研究對象。從每所院校大學(xué)一、二年級隨機(jī)選取維吾爾族和漢族大學(xué)生各60名，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷104份。

3.研究工具

本研究采用調(diào)查問卷方法。問卷參照王超(2016)設(shè)計(jì)的“新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱因素問卷調(diào)查表”，稍作改動。問卷發(fā)放前，分別找5名維吾爾族學(xué)生和漢族學(xué)生進(jìn)行試測，根據(jù)學(xué)生對問卷中題項(xiàng)的理解，對部分題項(xiàng)進(jìn)行刪改，最終確定問卷共有21個題項(xiàng)。每個題項(xiàng)有從“非常不同意”到“非常同意”五個選項(xiàng)，分別對應(yīng)五個等級。問卷內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示a系數(shù)為0.838，具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)收集

對問卷得出的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行分析。分析方法包括兩部分：(1)描述統(tǒng)計(jì)法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行均數(shù)分析；(2)t檢驗(yàn)，目的在于找出維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的四個影響因子是否存在顯著性差異。

三、數(shù)據(jù)分析

表1為維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素問卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，維吾爾族大學(xué)生受試除題項(xiàng)12(英語成績差，所以不想學(xué)英語)和題項(xiàng)21(課本中的配套練習(xí)題型單一固定，沒興趣做)均值低于3之外，其余題項(xiàng)的均值均高于3，總體題項(xiàng)均值呈非正態(tài)分布，說明維吾爾族大學(xué)生較易受到問卷所列四類因素的影響。題項(xiàng)11(生活中用到英語的機(jī)會太少，所以會降低我的英語學(xué)習(xí)動機(jī))均值高達(dá)4.02，則顯示維吾爾族大學(xué)生較看重英語在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

表1數(shù)據(jù)顯示的漢族大學(xué)生受試除題項(xiàng)12均值低于3略高于2.5之外，其余題項(xiàng)均值均高于3，總體題項(xiàng)均值與維吾爾族大學(xué)生同樣，也呈非正態(tài)分布。題項(xiàng)12(2.58)說明漢族大學(xué)生基本不認(rèn)可動機(jī)衰退同自己的英語成績有關(guān)系。題項(xiàng)5(教師的教學(xué)方法沉悶會減弱我學(xué)習(xí)英語的動機(jī))均值高達(dá)4.24，顯示了教師的教學(xué)方法對漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度。

表1 維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素問卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

計(jì)算表1中四類影響因素的均值，并將維吾爾族大學(xué)生受試的動機(jī)衰退影響因素按強(qiáng)度高低(均值大小)排序，分別為教師(3.48)、學(xué)習(xí)環(huán)境(3.31)、教學(xué)內(nèi)容(3.2)和學(xué)習(xí)者(3.11)。漢族大學(xué)生受試的動機(jī)衰退影響因素按強(qiáng)度高低排序同少數(shù)民族相比略有不同，依次為教師(3.72)、教學(xué)內(nèi)容(3.49)、學(xué)習(xí)環(huán)境(3.47)和學(xué)習(xí)者(3.04)。圖1為維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素強(qiáng)度差異線型比較圖。

圖1 維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素強(qiáng)度差異線型比較圖

為檢驗(yàn)上述維吾爾族和漢族大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素強(qiáng)度是否存在顯著性組間差異，本研究采用了4個t值檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。維吾爾族和漢族大學(xué)生受試在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)習(xí)者方面的組間差異值P均大于0.05，不具備統(tǒng)計(jì)意義。

表2 維吾爾族和漢族大學(xué)生動機(jī)衰退影響因子組間差異t檢驗(yàn)值

四、結(jié)果與討論

調(diào)查顯示，新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因子既有共性特征，又存在個性差異。

(一)新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因子共性特征

圖1表明，新疆少數(shù)民族和漢族大學(xué)生受試均將教師因子列為其英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的首要影響因子。其影響強(qiáng)度分別為少數(shù)民族(3.48)和漢族(3.72)，遠(yuǎn)超過2.5的基準(zhǔn)值，足以說明教師因素對兩組受試的影響強(qiáng)度之高，其原因同各自的文化傳統(tǒng)有關(guān)。新疆少數(shù)民族中的維吾爾族是非常尊師重教的民族，教師在其民族中有非常高的社會地位。英語對于新疆維吾爾族學(xué)生來說是第二外語，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要受到母語和漢語的共同影響。其困難愈大，學(xué)習(xí)過程中就愈需要教師的教育和引導(dǎo)。而對于受中華傳統(tǒng)文化中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”理念影響的漢族大學(xué)生而言，教師的權(quán)威性和指導(dǎo)性更是毋庸置疑。因此，教師的權(quán)威性對漢族和維吾爾族大學(xué)生同時意味著其某些不當(dāng)行為，如治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法單一等，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重下降甚至缺失[4]。

與教師因子位列影響因子之首類似的是，學(xué)習(xí)者自身因素對維吾爾族和漢族大學(xué)生受試動機(jī)衰退的影響都是最弱的。從題項(xiàng)12(英語成績差，所以不想學(xué)英語)維吾爾族和漢族大學(xué)生受試選項(xiàng)均值都是最低的這一結(jié)果或許能找到原因。二者都更傾向于從外部環(huán)境如教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找動機(jī)衰退的原因，而非將失敗的原因歸因于自身因素，這樣做可以保護(hù)自己的自信心。蘇琪認(rèn)為，要防止學(xué)習(xí)者將外語學(xué)習(xí)的不成功完全歸結(jié)于自身素質(zhì)的傾向，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒[13]。

(二)新疆維吾爾族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因子個性差異

首先，雖然少數(shù)民族和漢族大學(xué)生受試均將教師因子列為其英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的首要影響因子，但其側(cè)重點(diǎn)有所差異。維吾爾族大學(xué)生受試在題項(xiàng)1(性格內(nèi)向的英語教師不能激發(fā)我的學(xué)習(xí)熱情)均值最高，說明其較關(guān)注教師的性格，因?yàn)榻處熜愿裰苯芋w現(xiàn)在課堂氣氛中。與漢族學(xué)生相比，維吾爾族大學(xué)生性格較活潑、熱情、外向，喜歡與人交流，外向的教師更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而漢族大學(xué)生受試在題項(xiàng)5(教師的教學(xué)方法沉悶會減弱我學(xué)習(xí)英語的動機(jī))均值最高，表明漢族大學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)方法是否新穎，以及是否能有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響維吾爾族大學(xué)生動機(jī)衰退的第二位影響因素，而影響漢族大學(xué)生動機(jī)衰退的第二位影響因素是教學(xué)內(nèi)容，這一差異可以歸因于民族性格和學(xué)習(xí)英語不同的動機(jī)。根據(jù)買合甫來提的研究，維吾爾族學(xué)生有喜歡集體活動、注重人際關(guān)系、樂觀外向的性格特征[14]。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，少數(shù)民族大學(xué)生更易受周圍同學(xué)和環(huán)境的干擾。漢族大學(xué)生則較能堅(jiān)持按自己的計(jì)劃和方法學(xué)習(xí)。此外，不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型也導(dǎo)致了這一差異。魏梅對新疆本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣動機(jī)，即喜歡學(xué)習(xí)英語，希望通過學(xué)習(xí)英語達(dá)到進(jìn)行交流的目的[15]。題項(xiàng)11(生活中用到英語的機(jī)會太少，所以會降低我的英語學(xué)習(xí)動機(jī))均值高達(dá)4.02，可以反映出用英語交流的目的未能達(dá)到對動機(jī)造成的負(fù)面影響。而漢族大學(xué)生更傾向于工具型動機(jī)或外在動機(jī)，即以學(xué)習(xí)英語為工具，達(dá)到某個實(shí)際目的。所以，漢族大學(xué)生更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否豐富、新穎，通過學(xué)習(xí)能否使自己有較高的成績。

五、結(jié)語

本研究以新疆三所高校的維吾爾族和漢族大學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查分析對比了教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四類動機(jī)衰退影響因子對兩類學(xué)習(xí)者影響強(qiáng)度的不同及維漢大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素的共性特征和個性差異及其原因。研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族和漢族大學(xué)生動機(jī)衰退影響因素強(qiáng)度不存在顯著性組間差異。教師因素和學(xué)習(xí)者因素對兩類學(xué)習(xí)者而言均是影響力最大和最小的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容影響力大小順序有所不同。這些相同點(diǎn)和差異和兩類學(xué)生所處的文化、性格和學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。

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G642.0

A

2095-7602(2017)09-0175-05

2017-05-17

新疆維吾爾自治區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革一般項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)研究”(XJYYBKXM2015-14)。

王超(1977- )，男，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。