語(yǔ)塊教學(xué)策略在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

馬艷梅

[摘 要] 語(yǔ)塊是語(yǔ)言中一種整體儲(chǔ)存和使用的多詞單位，語(yǔ)塊能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重要，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者更是如此。調(diào)查表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力普遍較低，不能夠很好地處理語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)此種現(xiàn)象，在了解相關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)語(yǔ)塊教學(xué)策略，以期能夠提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)塊教學(xué)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0156-02

語(yǔ)塊研究歷史可以追溯到20世紀(jì)30年代，通過(guò)研究荷馬創(chuàng)作兩部西方文學(xué)奠基之作這一過(guò)程首次揭示了語(yǔ)塊的重要意義。隨后，對(duì)于語(yǔ)塊的研究更是多樣，也較深入，并且還涉及語(yǔ)塊的實(shí)際教學(xué)，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)提出了科學(xué)性的策略。本文重點(diǎn)在研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)塊教學(xué)，通過(guò)科學(xué)性的研究調(diào)查，提出相對(duì)科學(xué)的策略。

一、語(yǔ)塊概述

所謂語(yǔ)塊就是一個(gè)常用的，在使用時(shí)不需要即時(shí)加工的多詞單位，也稱作詞塊、預(yù)制詞塊、公式語(yǔ)、詞匯短語(yǔ)等，具有多種語(yǔ)言形式，一是固定表達(dá)，比如：good night，happy new year等；二是半固定表達(dá)，比如：not only...but also，nether...nor等；三是多元詞詞匯，比如：in fact，on behalf of等；四是搭配，比如：limits/impose on等。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是常州工學(xué)院某專(zhuān)業(yè)2009和2010級(jí)學(xué)生，其中，2009級(jí)共有67人參加，2010級(jí)共有73人參加，一共是140名學(xué)生。以班級(jí)形式為單位，分發(fā)試卷，并回收，最后，回收試卷125份，其中部分試卷是由于未按照要求進(jìn)行答題而作廢，部分是由于未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交而作廢，所以，一共125份有效試卷作為研究材料，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

（二）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法。問(wèn)卷主要由兩部分構(gòu)成，選擇題與完形填空題，是英語(yǔ)語(yǔ)塊考查的兩種重要題型，前者考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的接受能力，后者考查學(xué)生語(yǔ)塊生成能力?；厥諉?wèn)卷，并對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，并統(tǒng)計(jì)記錄結(jié)果，指出學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行深入分析，方便教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)分析錯(cuò)誤原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訪談，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、診斷。

（三）研究結(jié)果

問(wèn)卷中的選擇題主要設(shè)計(jì)了30個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)塊，也是學(xué)生容易混淆的語(yǔ)塊，例如：do，go，get，take等，這幾個(gè)高頻詞匯在選擇題中出現(xiàn)的次數(shù)較多。每組語(yǔ)塊有四個(gè)選項(xiàng)，三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)和一個(gè)正確選項(xiàng)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都很難占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，往往選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)的幾率高于選擇正確選項(xiàng)，這就說(shuō)明了學(xué)生的語(yǔ)塊能力較為薄弱，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。深入分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊錯(cuò)誤率最高的是get與副詞和形容詞組成的搭配，學(xué)生錯(cuò)誤率十分高，能夠答對(duì)的不到十分之一。錯(cuò)誤率較低的是go與副詞和形容詞組成的搭配。另外，還有與make組成的詞塊也很容易出錯(cuò)，在make的搭配中，學(xué)生很難對(duì)不同的搭配進(jìn)行正確的理解，從而選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

完形填空是英語(yǔ)考試中考查學(xué)生語(yǔ)塊綜合能力的一大題型，學(xué)生往往會(huì)在這一題上暴露語(yǔ)塊能力。在問(wèn)卷的完形填空中主要涉及21個(gè)高頻詞快，通過(guò)回收的試卷結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的理解和生成存在很大的困難。完形填空有語(yǔ)境的信息提示，所以難度相對(duì)較低，學(xué)生的成績(jī)幾乎全部及格，但是通過(guò)實(shí)際錯(cuò)題分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的理解存在很大的偏差，很大程度上都是依靠語(yǔ)境信息提示完成的。針對(duì)這21個(gè)高頻詞塊，測(cè)試結(jié)果較好的是on purpose，in fact，there is no evidence，測(cè)試結(jié)果較差的是at this stage，with regard to。

（四）錯(cuò)誤原因分析

對(duì)以上研究結(jié)果進(jìn)行深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，并簡(jiǎn)要總結(jié)了以下幾點(diǎn)可能的原因：

1.由于語(yǔ)塊意思相近而形成的拼合語(yǔ)塊

該原因具體來(lái)講就是學(xué)生對(duì)某些具有相近意思的語(yǔ)塊混淆而胡亂地對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行拼接、整合，在語(yǔ)塊的拼接中并未涉及思維推理。例如：as i see it與in my opinion，這兩個(gè)詞塊均含有“在我看來(lái)、依我來(lái)看”的意思，屬于意思相近的語(yǔ)塊，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，就可能對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)塊進(jìn)行混淆，可能會(huì)拼合成“as i opinion it”或是“in my see”，這都是很有可能的。這種錯(cuò)誤原因在英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)。

2.母語(yǔ)因素影響

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者總是帶入自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們將這種現(xiàn)象稱為遷移。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示習(xí)慣漢語(yǔ)逐字翻譯，這種遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響，如果按照這種翻譯方式，那“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就可以翻譯為“good good study，day day up”而顯然這種翻譯是不對(duì)的。非英語(yǔ)本土的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自主將本土語(yǔ)言習(xí)慣帶入，自然會(huì)在一定程度上阻礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在母語(yǔ)因素的干擾下很容易出現(xiàn)語(yǔ)塊理解偏差，無(wú)論是語(yǔ)塊練習(xí)還是英語(yǔ)綜合練習(xí)都受到了影響。

3.語(yǔ)言認(rèn)知范圍不足

在英語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因還有，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知范圍不足，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中不夠廣泛。一些英語(yǔ)本土人士十分常見(jiàn)的語(yǔ)塊，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言卻十分陌生，并且被本研究中稱之為不可接受的語(yǔ)言表達(dá)。這就反映了在英語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)存在片面理解，不能夠擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)維度。在訪談中也了解到多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)者閱讀量十分少，往往只是閱讀課本中幾篇文章，在英語(yǔ)考試前做幾篇閱讀理解。總之，綜合情況反映當(dāng)下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量十分少，尚且不足以應(yīng)付英語(yǔ)考試，更不必說(shuō)是英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)與綜合能力的提高了。

三、英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)策略

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)

在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)塊雖然已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)塊教學(xué)，但是卻并未達(dá)到語(yǔ)塊教學(xué)的要求?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“純成語(yǔ)”上，但是語(yǔ)塊教學(xué)并不僅僅是這一點(diǎn)內(nèi)容，其他的更為常用的、數(shù)量更多的語(yǔ)塊還并未受到重視。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)需要深入，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，從而讓學(xué)生自主地深入語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中。首先，建議教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊有一個(gè)基本的了解，比如，語(yǔ)塊定義、特點(diǎn)、功能等。其次是在習(xí)題、課堂中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的引導(dǎo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊辨識(shí)、記憶、理解，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的了解。另外，語(yǔ)塊并不具有明顯的界限區(qū)分，所以在對(duì)語(yǔ)塊的引導(dǎo)中要注意語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言接觸范圍

在英語(yǔ)語(yǔ)塊實(shí)際教學(xué)中，教師要把握有效的教學(xué)資源，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言接觸范圍，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言知識(shí)的充實(shí)下加深對(duì)語(yǔ)塊的了解。一方面建議教師盡可能地提高詞典的利用率。詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必備工具，尤其是在語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中具有重要作用，在詞典中對(duì)語(yǔ)塊雖然沒(méi)有明確的劃分，但是對(duì)于語(yǔ)塊還是有重要的信息解釋。學(xué)生能夠充分地利用詞典幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)塊是一大重點(diǎn)。另一方面，建議教師充分利用教學(xué)資源，將一些有用的英語(yǔ)資料、資源等分享給學(xué)生，延長(zhǎng)學(xué)生與英語(yǔ)接觸的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)資料的閱讀、學(xué)習(xí)、記憶，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。需要注意的是在英語(yǔ)資源的分享過(guò)程中，教師最好選擇學(xué)生感興趣的話題或是方式。

（三）常用語(yǔ)塊的記憶

在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的歷程中，語(yǔ)塊記憶十分必要，對(duì)于學(xué)生日后的語(yǔ)塊能力具有重要作用。研究表明，在短時(shí)間內(nèi)增加詞匯量的有效方法就是集中記憶，而且本研究結(jié)果也表明學(xué)生的語(yǔ)塊儲(chǔ)備量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，所以，提高學(xué)生語(yǔ)塊儲(chǔ)備量是當(dāng)務(wù)之急。建議教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)塊記憶，可以將一些工具書(shū)、語(yǔ)料庫(kù)作為學(xué)生記憶的材料，讓學(xué)生利用日常時(shí)間進(jìn)行記憶，另外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)塊記憶，提高記憶能力，長(zhǎng)期的記憶常用語(yǔ)塊對(duì)學(xué)生的語(yǔ)塊能力會(huì)大有幫助。

（四）有科學(xué)性的設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)

在學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中，實(shí)踐這一環(huán)節(jié)也是十分必要的，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力往往需要借助大量的相關(guān)練習(xí)。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，練習(xí)這一環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，所以，英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際的練習(xí)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)塊的認(rèn)知。建議教師從兩方面著手，一是課堂練習(xí)，可以分組進(jìn)行，讓各小組成員在相互配合、交流中完成任務(wù)，練習(xí)語(yǔ)塊；二是課后練習(xí)，布置一些語(yǔ)塊任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，通過(guò)自己的探索對(duì)語(yǔ)塊能夠有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

（五）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生忽視母語(yǔ)因素的干擾

對(duì)于教師而言，良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，在此強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是要求教師能夠注意到自身對(duì)于母語(yǔ)的依賴以及應(yīng)用習(xí)慣，自覺(jué)地將這些外在因素排除在英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)之外。建議教師在課堂教學(xué)中夠嚴(yán)格要求自我，多多了解一些以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家的文化、信仰、背景等，在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能夠有很好的把握。另外，教師還應(yīng)該利用一些現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行初步的了解，明確外國(guó)語(yǔ)言與母語(yǔ)的區(qū)別、重點(diǎn)、特征，在逐步的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地忽視母語(yǔ)因素在英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的干擾。

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不僅關(guān)系到語(yǔ)塊能力的提高，還關(guān)系到英語(yǔ)綜合能力的提高。雖然本文在了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)策略，但是，實(shí)際成效還需英語(yǔ)教師與學(xué)生的共同努力，只有師生之間的密切配合才能為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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