動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐與探索

魯璐 張峰瑋

[摘 要] 在闡述動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才規(guī)格，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系、項(xiàng)目教學(xué)、 考評(píng)機(jī)制等方面提出了建設(shè)建議，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)；課程體系；項(xiàng)目教學(xué)；考評(píng)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0048-02

一、引言

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)具備高等教育的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一般教學(xué)特點(diǎn)。但是，其教育和教學(xué)規(guī)律與一般意義上的普通高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)不同，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格也不同。準(zhǔn)確地把握高職教育的特點(diǎn)，是對(duì)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的前提和基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才。

二、堅(jiān)持能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是為動(dòng)畫(huà)、游戲、建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)、衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、傳媒等企事業(yè)單位培養(yǎng)高技術(shù)、高技能應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)。這一目標(biāo)決定了我們的教學(xué)必須有明確的就業(yè)導(dǎo)向。這種導(dǎo)向以能力本位、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終形成知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體的人才結(jié)構(gòu)模式。[1]這個(gè)結(jié)構(gòu)模式包括以下幾個(gè)要素：（1）具備培養(yǎng)目標(biāo)所必需的基本的科學(xué)文化知識(shí)；（2）具備基本技能或動(dòng)手能力；（3）具備完成職業(yè)任務(wù)的基本綜合素質(zhì)；（4）具備職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；（5）具備一定的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力。

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、修學(xué)年限等方面都有其特殊性。因此，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容就顯得尤為重要。課程開(kāi)發(fā)時(shí)要綜合考慮崗位能力及對(duì)應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)域，確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在廣泛調(diào)研和充分論證典型崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合能力培養(yǎng)過(guò)程中所需要的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括課程名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容等。具體來(lái)講，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程體系應(yīng)由三大部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要包括培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和通用專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容；通用技能模塊，主要包括培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作技藝為主的教學(xué)內(nèi)容；具體崗位所需技能模塊，主要包括培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)崗位專(zhuān)長(zhǎng)和技術(shù)技能的教學(xué)內(nèi)容。最后，按照能力階梯性發(fā)展的原則，對(duì)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙向設(shè)計(jì)。橫向以項(xiàng)目為主線關(guān)聯(lián)課程與課程之間的內(nèi)容，縱向以學(xué)科知識(shí)體系為主線劃分課程和安排知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)橫向和縱向的交叉、引申，建立一體化、條理化的知識(shí)和能力課程體系。以項(xiàng)目教學(xué)為依托，把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容較好銜接的目的。

三、堅(jiān)持以項(xiàng)目教學(xué)為依托，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生來(lái)自普通高中和職業(yè)高中，他們具備一定的文化知識(shí)，年輕、接受能力強(qiáng)，但水平參差不齊，相互間存在一定的差異。某種程度上存在“教學(xué)難、管理難”的現(xiàn)象。這就要求我們最大限度地“因材施教”，注意教學(xué)方法的實(shí)踐性和靈活性。

培養(yǎng)學(xué)生具備基本技能和動(dòng)手能力，這一目標(biāo)決定了教學(xué)方法的實(shí)踐性。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主線，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。將工作室制作完成的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，引入課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)就能接觸到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的熱情。（2）根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，合理編排通識(shí)技能和崗位技能訓(xùn)練。堅(jiān)持以能力為本，以實(shí)踐為本的理念，按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目制作的難易程度，有序地安排訓(xùn)練任務(wù)。（3）把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練，獲得崗位技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

四、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的和諧發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生具備完成職業(yè)任務(wù)的基本綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力，決定了高職教育教學(xué)組織的多樣性和靈活性。要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的貫通。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和時(shí)間的組合方式靈活多樣，實(shí)行學(xué)分制置換，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和生活、學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)校規(guī)章制度允許的前提下，選擇在課堂學(xué)習(xí)，參與工作室項(xiàng)目制作，學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃外的專(zhuān)業(yè)任務(wù)及課程。對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目制作并取得的作品成果，評(píng)定和審核通過(guò)后，給予相應(yīng)的學(xué)分、素質(zhì)分獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可置換教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分，但每學(xué)期置換分?jǐn)?shù)不能超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分。學(xué)生可以依據(jù)規(guī)定及自身發(fā)展需要，選擇在課堂學(xué)習(xí)，還是去工作室做項(xiàng)目；是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性通用技術(shù)，還是學(xué)習(xí)難度較大的高端前沿技術(shù)。激勵(lì)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生到工作室進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，向高、精、尖專(zhuān)業(yè)人才方向發(fā)展；而專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較弱的學(xué)生則要留在課堂中接受常規(guī)的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向通用型人才方向發(fā)展。通過(guò)學(xué)分置換激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其更加積極、主動(dòng)地投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作、社會(huì)實(shí)踐的合理交替中修滿畢業(yè)所需的學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。

五、堅(jiān)持考評(píng)方式多樣化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

高職教育始終堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。這也決定了高職院校區(qū)別于普通高校的不同的考評(píng)方式，構(gòu)建多元的靈活考評(píng)機(jī)制?？己酥黧w為專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)教師、學(xué)生。具體考核方法為：（1）把學(xué)生技能競(jìng)賽、作品與發(fā)明創(chuàng)造、技能證書(shū)、工作室實(shí)踐等課外內(nèi)容納入課程考核范圍，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力；（2）建立綜合性的課內(nèi)考核機(jī)制，把出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文素養(yǎng)等納入考核范圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；（3）期末考試，以大作業(yè)、試卷、企業(yè)項(xiàng)目等多類(lèi)型考核，注重學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。學(xué)生的最終成績(jī)要以課內(nèi)考核、課外考核及期末考試三者評(píng)定[2]。崗位核心課程考核由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)三方評(píng)價(jià)。課內(nèi)外考核以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，期末成績(jī)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，企業(yè)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，貼近崗位實(shí)際。要改變“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)考評(píng)方式，注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力的考評(píng)，并在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透職業(yè)資格考試教育，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)取得職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

六、加強(qiáng)教學(xué)管理制度、雙師資隊(duì)伍以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)

科學(xué)、有效的教學(xué)管理制度是保證教學(xué)工作順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)成效和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。要提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須不斷改革和完善自身的教學(xué)管理體制，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障體系，把各項(xiàng)管理措施落到實(shí)處，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定和高效、健康地運(yùn)行。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理由校企共同負(fù)責(zé)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征和項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，制定與其相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共贏，即構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)管理中的“雙主體”地位。專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)教師權(quán)責(zé)分明，但是這并不意味著兩者是獨(dú)立運(yùn)行的。企業(yè)教師輔助日常教學(xué)管理。專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工作坊項(xiàng)目運(yùn)作需求，合理分配教學(xué)任務(wù)、設(shè)置課程體系，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目教學(xué)提供保障。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)順利開(kāi)展和實(shí)施的先決條件。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。比如，選派專(zhuān)業(yè)教師到相應(yīng)合作企業(yè)參加技能培訓(xùn)與鍛煉，一方面熟悉企業(yè)化運(yùn)作的流程，進(jìn)一步掌握崗位職業(yè)技能及知識(shí)；另一方面了解相關(guān)行業(yè)人才需求狀況，從而在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合崗位需求及項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提高教師待遇，優(yōu)化教學(xué)條件，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

企業(yè)教師應(yīng)經(jīng)過(guò)教師能力的培訓(xùn)，能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。安排企業(yè)教師深入課堂聽(tīng)課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，熟悉人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的制定過(guò)程以及教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

教學(xué)環(huán)境及硬件是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和物質(zhì)保證，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)需求的情境、協(xié)作、實(shí)戰(zhàn)等的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)該校企共建、共管，分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從高校內(nèi)部的角度看，高校需立足自身，開(kāi)放式引入合作企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)資源與平臺(tái)，依托基地開(kāi)展多模式、多層次、協(xié)同式的實(shí)踐教學(xué)工作。[3]校企共建教學(xué)基地，（1）學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求自建的實(shí)訓(xùn)基地。以學(xué)校管理為主，企業(yè)管理為輔，承擔(dān)通用技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。環(huán)境布置以校園文化為主，將實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度和文明行為的制度張貼上墻，在這種文化氛圍中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（2）學(xué)校引企入校，學(xué)校提供場(chǎng)地、部分設(shè)備，而企業(yè)帶項(xiàng)目和高端設(shè)備入駐學(xué)校共建的工作室。以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔。（3）動(dòng)畫(huà)制作實(shí)體公司，完全按照公司化運(yùn)行管理。既進(jìn)行動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作，又無(wú)償承擔(dān)崗位技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和課外實(shí)訓(xùn)任務(wù)。營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，去認(rèn)知企業(yè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)困難、逐步提高，全真崗位實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生崗位技能，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是為企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)中以能力為本，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這要求我們對(duì)課程體系、課程內(nèi)容加以改革。堅(jiān)持能力為本，實(shí)踐為本，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握本領(lǐng)。改革傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制，建立多元考評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供條件保障，從而為動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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