從課程角度看德國“雙元制”教學模式①

李程

[摘 要] 德國“雙元制”教學模式是高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合的一種培養(yǎng)方式，特點在于以實踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過與實踐緊密結(jié)合的教學，培養(yǎng)具有動手能力和知識應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。課程作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要載體，德國“雙元制”在課程設(shè)置與體系優(yōu)化等方面均具潛力。

[關(guān) 鍵 詞] 課程；雙元制；本科院校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0039-01

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過職業(yè)院校和企業(yè)兩個場所的培養(yǎng)?！半p元制”是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓(xùn)?！半p元制”與大學教育重視理論學習不同，更體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性，更重視學生的實踐能力。30%～40%的課程在企業(yè)中進行，60%～70%的課程在學校進行。教學內(nèi)容及形式均有所不同。

應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學定位的本科高校，其人才觀、質(zhì)量觀和教育觀側(cè)重“應(yīng)用”二字，打造滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)、教學方法及手段的教學體系，培養(yǎng)具備知識應(yīng)用、實踐動手、崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，是直接體現(xiàn)教學理念的重要方面，也是實現(xiàn)教學模式的有效途徑，“雙元制”優(yōu)勢需要在應(yīng)用型本科院校的課程有更好的展示。本文所指課程包括高等學校所有理論課程、實踐課程（包括實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計等）、實踐環(huán)節(jié)課程。

一、課程設(shè)置與體系優(yōu)化

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中，四年的課程主要分布在通識教育、學科教育、專業(yè)教育及實踐環(huán)節(jié)幾個模塊。在每個模塊中實踐教學均應(yīng)占有一定比例，體現(xiàn)在單獨設(shè)置的實踐課程學時、理論課程中包含的實踐教學學時。通識教育課程的設(shè)置要有意識培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新的思維習慣。學科教學課程的設(shè)置要讓學生明白專業(yè)知識來源及可擴展應(yīng)用的領(lǐng)域。專業(yè)教育課程側(cè)重專業(yè)知識學習、應(yīng)用及專業(yè)能力培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)課程應(yīng)當定位于學生展示知識應(yīng)用、實踐動手、崗位能力的平臺。

在“雙元制”教學模式中，課程體系在于有效而非龐大，在于科學而非復(fù)雜。單一課程的專業(yè)理論知識與企業(yè)實踐知識之間橫向融合、整個實踐環(huán)節(jié)課程之間的縱向銜接是課程設(shè)置與體系優(yōu)化之關(guān)鍵。

二、課程雙師制及其團隊建立

課程教學由高校教師和企業(yè)工程師共同完成，即高校教師講授課程理論知識、企業(yè)導(dǎo)師講授實踐知識，兩者互為基礎(chǔ)，讓學生的認知由實踐上升至理論，再由理論應(yīng)用至實踐。

高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同負責專業(yè)課程群的建設(shè)。高校教師分析專業(yè)課程群知識點，企業(yè)導(dǎo)師細化其應(yīng)用及其所體現(xiàn)的專業(yè)能力，開發(fā)與完善新課程對接專業(yè)素養(yǎng)與能力。

高校教師進企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進高校給“雙師型”教師創(chuàng)造成長的條件，工作授課交替為“雙師型”教師實現(xiàn)模式，高校企業(yè)共同考核為“雙師型”教師嚴格把關(guān)。

三、課程教學大綱與企業(yè)職業(yè)標準有效銜接

在“雙元制”教學模式中，課程教學大綱應(yīng)由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成。課程教學大綱中學生掌握的知識點、章節(jié)與學時分配、重難點講述等均要與企業(yè)職業(yè)標準銜接，不能本末倒置，讓職業(yè)知識與能力在課程教學大綱中均有體現(xiàn)。

在“雙元制”教學模式中，課程考核也應(yīng)當由高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成，課程考核中企業(yè)導(dǎo)師評價要占有重要比例。

四、課程教學內(nèi)容與企業(yè)案例有機結(jié)合

課程案例教學直接由企業(yè)真實案例進行，以帶給學生真實的情景模擬。通識教育課程、學科教育課程能夠以企業(yè)案例來強化知識點。實踐課程要基于企業(yè)真實任務(wù)驅(qū)動，讓學生提前感受職業(yè)氛圍。

五、理論教材與實踐教材互為補充

“雙元制”教學模式中，德國職業(yè)研究機構(gòu)編寫一整套實踐教材，根據(jù)職業(yè)大類編寫不同的實踐單元模塊（包括教師參考書、習題指導(dǎo)書、工作評估手冊等），保證實踐教材的統(tǒng)一標準和質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當根據(jù)人才定位與目標、理論課程與實踐課程結(jié)合程度，組織力量編寫合適的實踐類教材。同時“雙師型”教師在教學過程中，能夠隨著學科專業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，使得教材“與時俱進”。

六、完整的課程實踐體系轉(zhuǎn)變學習模式

馬克思認為人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！半p元制”教學模式中“工學交替”正是這一理論實踐的有力證明。學生在掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)能力之時，急需實踐之導(dǎo)向，在實踐中應(yīng)用知識，也能產(chǎn)生新的知識需求。應(yīng)用型本科院校通過完整的課程實踐體系，促進“課堂中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，使得學生被動學、階段學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W、終身學。

參考文獻：

[1]隋瑞歆，張亮.德國雙元制對中國職業(yè)教育的啟示[J].國家教育行政學院學報，2007（4）.

[2]關(guān)世卿.德國高等教育雙元制課程模式探析[J].中國培訓(xùn)，2016（18）：107-108.