淺析在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的策略

林瓊椿

摘 要：依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》觀察分析，如今我國幼兒教育工作的核心目標(biāo)，就是及時(shí)創(chuàng)造一類寬松愉悅的交流環(huán)境基礎(chǔ)上，令每個(gè)幼兒都可以在尊重和接納別人思想、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽提出極富個(gè)性化的問題，為日后他們綜合知識體系健全化創(chuàng)建，提供保障。而區(qū)域活動(dòng)屬于幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的主流適應(yīng)路徑，更是貫徹落實(shí)幼教改革理念的全新方法。由此，筆者將集中化分析究竟怎樣在區(qū)域活動(dòng)中全方位激發(fā)和提升幼兒自主性探索的技能。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 自主性探索 提升策略

之所以區(qū)域活動(dòng)模式可以在現(xiàn)代我國幼兒教育活動(dòng)中普及沿用，主要是其可以保證教師實(shí)時(shí)性結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際狀況，引導(dǎo)他們選取合理的游戲材料和游戲組織形式，在確保彼此合作游戲和情感交流過程中，提升學(xué)生的自主探索欲望，以及社會(huì)性發(fā)展能力。至于區(qū)域活動(dòng)形式究竟如何應(yīng)用，可以更加有效地改善幼兒的自主探索技能，相關(guān)策略內(nèi)容將在后續(xù)逐步延展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加可靠的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師務(wù)必要引入豐富的操作原材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)樗鼈兡軌蜃鳛橛變鹤灾魈剿鞯暮诵膶ο?，即教育?nèi)容的物化結(jié)果，基于此，學(xué)生才能確保實(shí)時(shí)性依照個(gè)人興趣愛好、身心發(fā)展趨勢、優(yōu)勢特征等，選擇適合個(gè)人的區(qū)域活動(dòng)模式。歸根結(jié)底，這部分環(huán)境，是幼兒群體在自由選擇、勇敢創(chuàng)作和探索過程中的必要條件，畢竟幼兒獵奇心理強(qiáng)烈，對于一切陌生且充滿新意的事物都想親自觸摸和詢問，其間這類群體的思維活動(dòng)和探索過程也會(huì)同步趨于最佳狀態(tài)，如若教師懂得如何精確化把控時(shí)機(jī)來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地獲取相關(guān)信息，那么他們的自主性探索能力勢必會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、提供多元化的幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)原材料

幼兒在參與各類區(qū)域活動(dòng)過程中，必然要親手完成材料篩選和組裝任務(wù)，經(jīng)歷這類成功體驗(yàn)過程之后，他們才會(huì)對特定事物和現(xiàn)象產(chǎn)生正確的定義，明白區(qū)域活動(dòng)中一切材料操作過程都和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著縝密關(guān)聯(lián)，保證在后續(xù)豐富的游戲中激發(fā)個(gè)人的主動(dòng)和創(chuàng)造性意識。所以說，作為一名合格的幼兒教師，理當(dāng)結(jié)合每個(gè)幼兒身心特征、生活經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)脑牧?，使得他們在無壓的氛圍之中細(xì)致性地觀察、分析、解決眼前的一切問題。需要注意的是，在選取和供應(yīng)區(qū)域活動(dòng)原材料過程中，教師有必要結(jié)合本班幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際水準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)規(guī)模的投放，唯獨(dú)提供更多類型的材料來令幼兒群體擺弄與研究，才能令他們快速增加必要的知識經(jīng)驗(yàn)、掌握更高效率解決問題的技巧。所以說，在這部分材料選取上要保證做到類型多元和由簡到繁。

三、鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)參與環(huán)節(jié)中主動(dòng)和其余成員合作交往

在區(qū)域活動(dòng)之中，幼兒群體能夠獲得更加寬闊與自由的交往空間基礎(chǔ)上，及時(shí)和其余成員進(jìn)行溝通與合作，彼此之間鎖定相同的樂趣并產(chǎn)生更多共同語言。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒普遍傾向于進(jìn)行成人勞動(dòng)行為模仿，這類交往和合作類區(qū)域活動(dòng)模式在幼兒園大班之中尤為常見，經(jīng)常會(huì)涉及到人際關(guān)系處理和矛盾沖突化解的細(xì)則，對于幼兒群體今后靈活和理性化地適應(yīng)各類學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，有著深刻的指導(dǎo)意義，值得教師予以重視。

四、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)給予區(qū)域活動(dòng)參與幼兒以必要的指導(dǎo)幫助

盡管說區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，旨在鍛煉學(xué)生的自主探索能力，但是并不代表完全地放縱，教師仍有必要?jiǎng)討B(tài)化監(jiān)督甚至是直接參與到這類探索流程當(dāng)中，進(jìn)一步扮演學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)過程的目擊者，為日后他們獨(dú)立組織相關(guān)游戲，提供豐富性的指導(dǎo)依據(jù)。與此同時(shí)，教師還須針對幼兒群體抱著富有彈性的期望，不會(huì)像以往般機(jī)械式地進(jìn)行語言教導(dǎo)，而是人性化地加以促進(jìn)?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，正是令每個(gè)幼兒在主動(dòng)活潑地游戲、學(xué)習(xí)中，凸顯自身的主體適應(yīng)地位，激發(fā)各項(xiàng)潛能。所以要求教師在竭盡全力掙脫以往空間布局的約束效應(yīng)前提下，關(guān)注幼兒自主活動(dòng)需求，幼兒和環(huán)境、材料彼此間的相互作用，處理好自身和幼兒之間的教學(xué)互動(dòng)工作。

（一）細(xì)致觀察分析幼兒的游戲過程

即要求在精細(xì)化觀察分析幼兒區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際需求和具體表現(xiàn)基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)游戲空間是否合適、游戲行為有否發(fā)展、新投入的游戲材料是否好用，之后匹配給幼兒急需的指導(dǎo)對象和方式，進(jìn)而重新調(diào)動(dòng)他們探索和學(xué)習(xí)的自主性意識。

（二）沿用足夠開放的訓(xùn)練指導(dǎo)方式

面對不同類型的區(qū)域活動(dòng)流程，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及幼兒的差異化行為表現(xiàn)，作為一名合格的幼師，務(wù)必要予以適當(dāng)程度地尊重和信任，這樣才能令他們盡可能地組織區(qū)域游戲活動(dòng)。特別是在幼兒急需指導(dǎo)幫助情況下，幼師作為他們的玩伴，理當(dāng)以平等的身份參與到他們的區(qū)域活動(dòng)之中的同時(shí)，沿用協(xié)商的口吻來提供豐富的點(diǎn)播和啟發(fā)。

歸結(jié)來講，區(qū)域活動(dòng)依賴于幼兒對游戲活動(dòng)的感知興趣和游戲本身的吸引作用，而并不是活動(dòng)外部的其余事物，因此，教師在選取區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)行有關(guān)材料投入過程中，需要全面照顧到幼兒群體的獵奇心理。如發(fā)現(xiàn)某班幼兒傾向于到認(rèn)知區(qū)域玩摸箱游戲之后，教師可以考慮進(jìn)行更多的材料和各類形狀的物體投放，包括軟硬薄厚不同的幾何物體，或是紙片等，令學(xué)生在動(dòng)手折疊和剪接過程中，感知三角形、棱形、圓形等各類形狀的特征，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和求知欲望。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒始終是區(qū)域活動(dòng)參與的主體，為了確保今后可以更高效率地鍛煉他們的自主探索能力，教師要竭盡全力調(diào)查分析每個(gè)幼兒個(gè)體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，透過不同引導(dǎo)途徑激發(fā)他們的主動(dòng)和積極性，令他們各項(xiàng)潛力得以充分激發(fā)，令區(qū)域活動(dòng)服務(wù)效果變得更加優(yōu)質(zhì)化。不管是原材料的投放、活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)，都必須做到零幼兒的自主性意識得以有機(jī)發(fā)揮，不過準(zhǔn)備的環(huán)境和原材料等，務(wù)必要經(jīng)過教師的作用才能愈加有效，即更加理想地促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展結(jié)果。

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