淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略

李哲才

摘 要：當(dāng)前，我國正大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師在教學(xué)的同時(shí)也要提升學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，并充分尊重。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都具備良好的積極性，但仍然存在部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有畏難心理，在課堂中不愿參與教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力較差，這類學(xué)生被稱為“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”。怎樣將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生是教師長久以來不斷探究的問題，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生較多的現(xiàn)狀，對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析，并對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生并不是指智力或能力和其他學(xué)生存在差異，而是在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性上較低的學(xué)生，由于對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和心理陰影，不愿進(jìn)行這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師在教學(xué)過程中過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生不管不問，放棄了對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)以后的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因

后進(jìn)生的形成是一個(gè)過程，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。下面筆者就結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象形成的原因。

（一）內(nèi)因

任何矛盾都是在內(nèi)因和外因的共同作用下產(chǎn)生的，而內(nèi)因是主導(dǎo)因素，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生自身。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生都是因?yàn)槠浔旧韺?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，含糊應(yīng)對(duì)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢６煽?jī)變差的結(jié)果又反過來作用于過程，使得他們更抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。另外，一些學(xué)生成為后進(jìn)生的原因緣于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，但部分學(xué)生在解題時(shí)對(duì)教材中的公式和理論生搬硬套，沒有進(jìn)行靈活的思考，在學(xué)習(xí)方法上存在根本性錯(cuò)誤，即使投入了大量的精力和時(shí)間也難以提高學(xué)習(xí)效率，逐漸成為了后進(jìn)生。

（二）外因

如果說內(nèi)因是矛盾產(chǎn)生的主導(dǎo)因素的話，那么外因則是促成結(jié)果的“催化劑”。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象形成的外因主要包括以下三個(gè)方面：一是教材方面。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性和復(fù)雜性，加之內(nèi)容枯燥，邏輯性強(qiáng)，不易理解，致使很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)之初，就產(chǎn)生抗拒心理。教材本身的難度造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，加上部分教材編排不合理，內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，課題示范性不強(qiáng)等，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是學(xué)校和教師方面。一些師資力量較差，教學(xué)設(shè)備配備不全的學(xué)校相比其他學(xué)校后進(jìn)生的數(shù)量更多，學(xué)校的教學(xué)觀念和管理制度未按照新課改的理念進(jìn)行更新，教學(xué)思想落后。另外，在這種管理制度下，教師的教學(xué)方式也存在問題，沒有考慮到數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和難度，教學(xué)思維僵化，無法鍛煉學(xué)生的思維，更沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行低效率的學(xué)習(xí)。；三是家庭方面。筆者多年的執(zhí)教經(jīng)歷告訴我，一部分后進(jìn)生形成的原因來自于家庭。他們中要么是父母工作繁忙無法顧及孩子學(xué)習(xí)，要么是家長受教育程度不高，無法對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，抑或是家庭不和睦影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加課堂趣味性

小學(xué)生都有“英雄”情結(jié)，崇拜名人、偉人。教師可以推薦他們觀看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目，節(jié)目中有位日本小女生辻洼凜音，她只有九歲，但數(shù)學(xué)天分驚人，已被贊頌為“神一般的存在”。小小年紀(jì)但能代表日本算術(shù)界參加《最強(qiáng)大腦》并取得傲人成績(jī)，實(shí)在令人欽佩。同為小學(xué)生看到后應(yīng)該也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。還有我國著名數(shù)學(xué)家張廣厚的故事。都能不同程度地激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在日常生活中去觀察數(shù)學(xué)的應(yīng)用，買賣中的“加減乘除”、建筑中的“垂直定理”等等，都表明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無處不在的重要性。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)做做游戲，調(diào)節(jié)下學(xué)習(xí)氛圍。比如數(shù)字接龍，凡是含3和3的倍數(shù)都要拍手跳過不說，如果出錯(cuò)將受到懲罰。這樣的話，在歡聲笑語中，數(shù)學(xué)課就愉快地結(jié)束了，小學(xué)生將會(huì)期盼下一堂課的到來。這樣，后進(jìn)生就能更用心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)肯定會(huì)有所提高。

（二）克服心理障礙，互幫互助

大部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因都是因?yàn)閿?shù)學(xué)的難度較大，對(duì)此，教師對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容拆解，先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單部分，再逐漸提升難度。另外，教師可以安排“一拖一”的課后練習(xí)，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)難題，從而在互幫互助中讓后進(jìn)生端正態(tài)度，培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為整體共同努力，共同進(jìn)步，在一定程度上能提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）注重課堂細(xì)節(jié)，提升思維空間

教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生為主體，教師輔助?？赡壳昂芏嗾n堂教學(xué)都是老師作為主體，學(xué)生只要安靜聽課、不吵不鬧就行。學(xué)生直接從“主角”變成了“配角”。在課堂上，教師沒有注意細(xì)節(jié)，也沒有從后進(jìn)生的角度思考問題，更加沒有顧慮到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)吸收能力和智力水平。例如，再講解“統(tǒng)計(jì)與概率”課題時(shí)，教師會(huì)舉例說扔硬幣，猜正反的概率各是1/2，但當(dāng)教師讓學(xué)生扔20次進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，卻未必是10正10反。學(xué)生的認(rèn)知就顛覆了。可能優(yōu)生可以理解，但是后進(jìn)生卻不明白。這時(shí)候教師需要注意課堂細(xì)節(jié)，直接詢問后進(jìn)生哪里不明白。后進(jìn)生就會(huì)直接將疑問問出“為什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教師幫助后進(jìn)生分析可以將概率理解成“可能性”。這樣的話拋硬幣正反可能性各占1/2，換句話說正面、反面的可能性是相同的，但是正反面的次數(shù)卻不一定相同。理解后進(jìn)生的認(rèn)知水平，通俗易懂地教學(xué)就可以幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)生后進(jìn)生的原因復(fù)雜、難解，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)際出發(fā)去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

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