提高中?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)質(zhì)量的探討

胡嵐嵐

【摘要】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中專衛(wèi)校中的重要學(xué)科之一，通過(guò)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的掌握，并且掌握相關(guān)臨床思維和綜合分析的能力，為實(shí)際護(hù)理工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展護(hù)理工作，不僅僅需要學(xué)生具備豐富的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生面對(duì)患者具備一定的護(hù)理思維能力，可以對(duì)患者的基本情況進(jìn)行準(zhǔn)確判定?；诖?，對(duì)提高中?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中專；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量；探討

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0138-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中專學(xué)生護(hù)理知識(shí)體系中最為重要的部分，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程之一，對(duì)學(xué)生從事護(hù)理工作具有重要的作用。從事護(hù)理工作需要護(hù)理人員掌握基本的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的護(hù)理技能。因此提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)臨床護(hù)理能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代型優(yōu)質(zhì)護(hù)理人員需求，就需要提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生更加符合現(xiàn)代護(hù)理人才的需求[1]。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，推動(dòng)護(hù)理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展

創(chuàng)新護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念，促進(jìn)護(hù)理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展主要是通過(guò)樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的開(kāi)展也提出了新的要求，通過(guò)創(chuàng)新教育觀念，開(kāi)展教學(xué)與現(xiàn)代發(fā)展的科學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，從而有效推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師開(kāi)展教學(xué)主要是運(yùn)用灌輸式的方式，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，不利于護(hù)理思維和綜合分析思維的培養(yǎng)和鍛煉。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)地位，老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用到其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)引導(dǎo)的方式，通過(guò)整合教學(xué)資源、制定教學(xué)方案，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生護(hù)理思維，還鍛煉了學(xué)生能力[2]。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中也需要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代發(fā)展的護(hù)理知識(shí)、技術(shù)和醫(yī)療設(shè)備以及操作向?qū)W生進(jìn)行教授，促使護(hù)理知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合和協(xié)調(diào)，促使學(xué)生護(hù)理思維和能力的提高。

二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與和教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是需要老師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用。為有效提高護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，老師就需要重視《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真對(duì)待課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程指導(dǎo)和課后反思。同時(shí)還需要營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生和老師之間有效進(jìn)行溝通交流。在這一舒適環(huán)境中，學(xué)生也能夠放松的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)靈感。良好的學(xué)習(xí)氛圍也能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的勇氣。在教學(xué)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，有效引導(dǎo)他們參與到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，由原來(lái)的被動(dòng)型接受向獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過(guò)這一方式不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，老師還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生掌握和缺乏的地方進(jìn)行了解，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，堅(jiān)實(shí)學(xué)生護(hù)理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

三、拓寬學(xué)生評(píng)判性思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)這一門(mén)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)的方法，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生護(hù)理思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生臨床工作中，對(duì)問(wèn)題處理處理能力較差。老師在教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考和探索。如：老師教授口腔護(hù)理知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生提出根據(jù)書(shū)本知識(shí)運(yùn)用17個(gè)棉球，但是如果對(duì)口腔感染患者運(yùn)用這一方式，就會(huì)造成口腔清理不徹底，引發(fā)患者感染的現(xiàn)象。這一方式主要是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，掌握問(wèn)題處理操作規(guī)則和靈活應(yīng)用。并且在老師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，自主進(jìn)行思考和分析，并找出具有針對(duì)性的解決方法。老師在其中主要是發(fā)揮信息提供、補(bǔ)充內(nèi)容、提出質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思維和探究操作的作用。如：老師在對(duì)每一節(jié)知識(shí)內(nèi)容授課完畢，還可以遺留一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，在下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生就可以利用空余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，并且得出自己的觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，提高學(xué)生問(wèn)題分析、推理和處理能力[3]。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生臨床思維和綜合分析能力

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就需要打破傳統(tǒng)重視教學(xué)理論，輕視實(shí)踐的教學(xué)觀念。中專《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在教學(xué)中就需要更加注重實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比重，通過(guò)實(shí)踐不僅可以鍛煉學(xué)生的操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。同時(shí)探究式學(xué)習(xí)方式也是以技能為基礎(chǔ)護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)老師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和假設(shè)、提出計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)踐、提出證據(jù)、表達(dá)和交流，其中每一項(xiàng)都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的作用[4]。如：老師針對(duì)靜脈輸液法進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)教材，學(xué)生提出以下問(wèn)題，在拔出輸液器時(shí)，引發(fā)患者出血、疼痛等問(wèn)題時(shí)，如何有效進(jìn)行解決。針對(duì)這些問(wèn)題就需要學(xué)生和學(xué)生發(fā)揮合作，提出自己的想法，并且進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一形式，不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才提出了更高的要求，中專學(xué)校與其他高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)力主要是更具符合社會(huì)需求這一點(diǎn)上，更加貼近現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才的要求。如果不滿足這項(xiàng)需求，中專護(hù)理人員在市場(chǎng)中就不具備競(jìng)爭(zhēng)力。因此中?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改善教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)有效的教學(xué)方法，重視學(xué)生思維和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]章淑萍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：76-77.

[2]韋瑩，黃蕙.提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].健康必讀（下旬刊），2013，（3）：475-475.

[3]楊勝輝，馮敏，盧芳國(guó)等.中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)”教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2015，（16）：99-100.

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