職業(yè)院校課程開發(fā)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

孫曉爽

【摘要】對(duì)廣大職業(yè)院校來說，課程改革是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量規(guī)格的根本保證，是深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要渠道。本文在結(jié)合我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心”的課程開發(fā)新模式，并探索其在職業(yè)教育中的應(yīng)用與推廣，為廣大職業(yè)院校進(jìn)一步深化課程改革提供理論與實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；信息化教學(xué)；課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0034-01

職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，是一種重實(shí)踐，以能力為本，促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的一種教育，要想實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校的教學(xué)只有和產(chǎn)品結(jié)合起來，只有和企業(yè)結(jié)合起來，實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作，才能使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)。對(duì)學(xué)校來講，通過校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相連，同時(shí)可將新工藝、新技術(shù)充實(shí)于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，并以此為基礎(chǔ)，通過課程開發(fā)模式和教學(xué)模式的改革實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)，改善教學(xué)效果，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

一、職業(yè)院校深化校企合作、實(shí)施課程開發(fā)模式改革的背景和意義

課程改革是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量規(guī)格的根本保證，是深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要渠道。深化課程改革，必須把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的課程體系。這意味著廣大職業(yè)院校必須迅速打破固有的思維束縛，盡快改變課程開發(fā)的思路，積極探索新的課程開發(fā)模式。筆者認(rèn)為，對(duì)職業(yè)院校來說，深化校企合作與產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)模式改革的基礎(chǔ)與抓手，而課程開發(fā)模式改革的實(shí)踐成果則可以反過來促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的大好局面。

二、職業(yè)院校開展課程開發(fā)模式改革的途徑與方法

（一）以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，深化校企合作與產(chǎn)教融合

職業(yè)院校要想在課程改革方面突破現(xiàn)有體系束縛，打開課程開發(fā)模式改革的新局面，就必須以校企合作為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)為抓手，將企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、崗位技能甚至企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材等引入日常教學(xué)，以實(shí)景化、實(shí)戰(zhàn)化的模式對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改造和重構(gòu)。筆者認(rèn)為在改革實(shí)踐的過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，改革培養(yǎng)模式。以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制，學(xué)生第1-2學(xué)年在學(xué)校完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能，踐行六個(gè)對(duì)接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化；第3學(xué)年實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，讓學(xué)生真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化。同時(shí)，實(shí)行企業(yè)班組化管理模式，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

2.以“三個(gè)對(duì)接”為切入點(diǎn)，創(chuàng)新課程內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化課程內(nèi)容改革。將所學(xué)專業(yè)分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性。按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定每個(gè)崗位的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。

（二）以信息技術(shù)為支撐，開辟翻轉(zhuǎn)課堂新模式

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“流水線”式的以教師為中心的教學(xué)形態(tài)向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一種新的教學(xué)模式。在職業(yè)院校教學(xué)實(shí)施過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓可以概括為：項(xiàng)目化、顆粒化（微課）、信息化（教學(xué)平臺(tái)）和分層化。針對(duì)以上要點(diǎn)，筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂改革實(shí)施的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師信息素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，把課程開發(fā)作為教師成長(zhǎng)歷練的載體；組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、視頻錄制、后期制作等方面給予專業(yè)課教師一定的技術(shù)和資金支持；而專業(yè)課教師則要根據(jù)學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平，基于實(shí)景化、實(shí)戰(zhàn)化和項(xiàng)目化的要求對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行信息化改造。

2.專業(yè)課教師應(yīng)注重課堂活動(dòng)的有效組織，及時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。課堂活動(dòng)包括必要的知識(shí)講解、小組討論的組織、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課業(yè)檢查與答疑等。

（三）以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心，推進(jìn)精品資源共享課程建設(shè)

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計(jì)理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著并具有示范性、共享性和輻射推廣作用的示范性優(yōu)秀課程。筆者認(rèn)為，當(dāng)前廣大職業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)政策的號(hào)召與要求，努力開創(chuàng)課程開發(fā)模式改革與教學(xué)模式創(chuàng)新并舉的新局面，首先構(gòu)建基于校企合作的信息化課堂，然后在此基礎(chǔ)上按照政策規(guī)定和技術(shù)要求進(jìn)一步完善，最終形成信息化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校際共享、校企共享和社會(huì)共享，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課程開發(fā)模式改革的目標(biāo)。

以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，我校利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，積極開展教育教學(xué)一體化教學(xué)資源庫的建設(shè)，包括各專業(yè)課程試題庫、主干課程的電子教案、PPT課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教輔資料等。通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)使教師共享教學(xué)資源，同時(shí)也對(duì)社會(huì)提供教學(xué)資源的支持。根據(jù)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)群的可用資源，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和操作錄像整合處理，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，同時(shí)以資源課程建設(shè)為依托，大力推進(jìn)“職場(chǎng)化+信息化”的現(xiàn)代職教課堂建設(shè)。

綜上所述，職業(yè)院校的課程開發(fā)要經(jīng)歷項(xiàng)目化、顆?；ɑ谛Ｆ蠛献骱同F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)）→信息化、結(jié)構(gòu)化（基于信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂）→精品資源課程體系（通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享）這三個(gè)階段，而且課程開發(fā)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)模式改革。廣大職業(yè)院校教師還應(yīng)注意在教學(xué)實(shí)施的過程中不斷補(bǔ)充、完善資源課程體系，教學(xué)平臺(tái)上的資源要不斷更新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)斌.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論》[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2002年版.

[2]姜大源.《關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考》[J].職業(yè)技術(shù)教育.

[3]郭琴.《信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響》[J].電化教育研究，2000（6）.

[4]張金磊.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5]盧強(qiáng).《翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思》[J].電化教育研究，2013（8）.endprint