強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

周麗

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，可以提升課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，定位出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中我們要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，要讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性，從而形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念植入學(xué)生的腦海中。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方面，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步接觸將要探索的知識，并將新知識和原有知識體系中的相關(guān)內(nèi)容接軌，從而發(fā)現(xiàn)問題。如果是通過自己的努力或者是求助他人可以弄明白的內(nèi)容，學(xué)生在課前就積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如果是難以解決的問題，學(xué)生可以帶著這些走進(jìn)課堂，讓這些問題成為合作探究的焦點(diǎn)，成為大家共同努力的方向，這樣將有限的課堂學(xué)習(xí)時間花在刀刃上，學(xué)習(xí)效率將得到明顯提升。因此在實(shí)際教學(xué)中我們要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)感知到預(yù)習(xí)給課堂學(xué)習(xí)帶來的幫助，從而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體可以從以下幾方面展開。

一、明確預(yù)習(xí)的作用，在認(rèn)知上強(qiáng)化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到新的知識，并帶著自己的思考和問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，這樣的學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備的，有目標(biāo)的，學(xué)習(xí)自然能夠?qū)ΠY下藥?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題，帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的作用”。由此可見預(yù)習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中我們要以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)來展開，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要作用，從而強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作。

在教學(xué)中我們要想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用，一方面我們可以用正面案例作為示范，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中比較好的想法和問題等展示出來，并以此作為課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這樣給學(xué)生傳遞出一個信號：自己的課前預(yù)習(xí)會對課堂學(xué)習(xí)起到重要的作用。教師在此過程中可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對挖掘比較深的情況以及比較有價值的問題提出表揚(yáng)，讓預(yù)習(xí)中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生受到鼓勵，同時給其他學(xué)生以啟示。比如在“24時計時法”的教學(xué)中，有學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)找出了普通計時法與24時計時法之間的聯(lián)系，找到了兩者互相轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生還指出了在我們的日常生活中這樣的計時方式并不科學(xué)，因為沒有加上修飾性的詞語，可能在特定情況下會導(dǎo)致別人的誤會。教學(xué)時筆者展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可以展示一些情況比較差的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)其他學(xué)生做出評價，給學(xué)生提一些建議，讓學(xué)生端正預(yù)習(xí)態(tài)度，在今后的預(yù)習(xí)中能夠逐步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，我們可以花費(fèi)一些課堂時間，定格學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對比不同預(yù)習(xí)情況帶來的課堂影響，從根本上提升學(xué)生的認(rèn)識。

二、經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過程，在行為上強(qiáng)化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個籠統(tǒng)的概念，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不是讓其簡單地去看一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中去，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的預(yù)習(xí)過程，進(jìn)一步明確在預(yù)習(xí)中自己應(yīng)該做些什么，怎樣做，這樣從行為上強(qiáng)化預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更充分，從而為他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

例如在“年、月、日”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，觀察近10年的年歷表，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。為了推動學(xué)生深入地觀察，筆者在學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)的地方留了幾條橫線。在反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況時筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“一年有十二個月”，其中一部分學(xué)生觀察到這些年歷有細(xì)微的差別，他們發(fā)現(xiàn)其中有一些年份的二月有28天，有的有29天，甚至還有學(xué)生結(jié)合這些年歷發(fā)現(xiàn)有29天的二月較少，每隔三年會出現(xiàn)一次。在這樣的預(yù)習(xí)背景之下，筆者在學(xué)生交流時著重引導(dǎo)他們研究年歷中的二月，并給學(xué)生提供了更多年份的年歷卡。因為預(yù)習(xí)給了學(xué)生一個良好的課堂切入點(diǎn)，所以學(xué)生很快抓住了重點(diǎn)，從二月天數(shù)的異同認(rèn)識了平年和閏年，從一年的十二個月天數(shù)的不同，認(rèn)識了大月和小月。

應(yīng)該說學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對于他們的課堂學(xué)習(xí)起到了重要的支撐作用，而他們的預(yù)習(xí)工作能如此到位，與教師的精心預(yù)設(shè)是分不開的。在這個案例中教師不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，而且給學(xué)生提出了開放性的問題，并通過留足空白的方式促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可見學(xué)生的預(yù)習(xí)過程需要教師的參與和指導(dǎo)，需要有效的干預(yù)，從而幫助他們獲取有價值的發(fā)現(xiàn)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握預(yù)習(xí)重點(diǎn)做好幫扶工作。

三、展現(xiàn)預(yù)習(xí)的成果，在效果上驅(qū)動預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，找到自主探究的方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)情況為起點(diǎn)展開深層次的數(shù)學(xué)探究，這樣讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。

例如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”中，筆者在課前提供給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先利用長方形和正方形的紙片來展開研究。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者首先給學(xué)生一段時間，讓他們交流自己在預(yù)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)，并將交流的成果記錄下來，以便在接下來全班交流的過程中進(jìn)行展示。通過這個交流展示過程，學(xué)生對正方形和長方形的特征有了比較清晰的認(rèn)識。在展示交流的時候，教師只是引導(dǎo)學(xué)生將自己小組的研究成果條理化，讓他們將自己發(fā)現(xiàn)某個特征的過程詳細(xì)化，通過幾組學(xué)生的展示，長方形和正方形的特征基本被揭示了出來。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分頂點(diǎn)、角、邊來回顧長方形和正方形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生比較兩個圖形特征的異同，促使學(xué)生認(rèn)識到正方形具備長方形的一切特征，進(jìn)而得出了“正方形是一種特殊的長方形”的結(jié)論。

在這個案例中，課堂學(xué)習(xí)完全是以課前的預(yù)習(xí)為依據(jù)的，首先是學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的情況在小組中做一個交流，匯聚成果，然后在大家認(rèn)同的基礎(chǔ)上在全班范圍內(nèi)展示小組的發(fā)現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下分門別類地整理出長方形和正方形的特征，學(xué)生對這兩種平面圖形的認(rèn)識就足夠清晰了。而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都積累了預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，體驗到預(yù)習(xí)的作用，加深了對預(yù)習(xí)的認(rèn)識，這為他們自我加壓，強(qiáng)化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

四、反思預(yù)習(xí)的得失，在策略上認(rèn)同預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以在反思時將預(yù)習(xí)情況包含進(jìn)去，站在全局的高度來看待預(yù)習(xí)，審視預(yù)習(xí)的作用，重新評估預(yù)習(xí)的情況，這樣可以為之后更好地預(yù)習(xí)積累經(jīng)驗，而且這樣的思考會讓學(xué)生對預(yù)習(xí)有更深刻的體驗，這對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也有很大的幫助。

例如在“認(rèn)識三角形”的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括三角形的特征和三角形的高等知識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生展示了一些自己畫的三角形的高，這些三角形無一例外，底邊都是水平的，所以學(xué)生在畫高的時候都是從上面的頂點(diǎn)出發(fā)，畫一條與底邊垂直的線段。此后，筆者給學(xué)生展示了一個底邊不在水平位置的三角形，讓學(xué)生來畫三角形的高。很多學(xué)生還是從頂點(diǎn)畫一條豎著的線段（與水平位置垂直），由此筆者組織了學(xué)生的交流，讓他們各抒己見，最終學(xué)生在交流過程中統(tǒng)一了認(rèn)識：三角形的高是從一個頂點(diǎn)向?qū)呑饕粭l垂直的線段。當(dāng)三角形的底邊不在水平位置時，高的方向會出現(xiàn)相應(yīng)的變化。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對三角形的高有了更加深刻的認(rèn)識，把握了三角形的高的本質(zhì)。在全課總結(jié)的時候，不少學(xué)生對這個環(huán)節(jié)印象深刻，他們認(rèn)為在預(yù)習(xí)的過程中過于馬虎了，導(dǎo)致只從形象上簡單地感知了高的意義，而沒有把握住其本質(zhì)。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們要更加重視預(yù)習(xí)工作，要認(rèn)真細(xì)致，多思考，多推敲，以此提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

通過這個案例可以看出不少學(xué)生的預(yù)習(xí)還不夠深刻，所以對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的工作，需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷加碼，不斷強(qiáng)化，從而讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)同。

總之，預(yù)習(xí)不僅是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)技能。我們在實(shí)際教學(xué)中要從各個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生感知到預(yù)習(xí)的作用，培養(yǎng)好學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。