項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型高校大學(xué)英語后續(xù)課程中的實(shí)踐研究

鄧雅倩

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型高校大學(xué)英語后續(xù)課程中的實(shí)踐研究

鄧雅倩

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

本文以中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，通過項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究，探討該教學(xué)法在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校中大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和模式的必要性和可行性。研究結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語后續(xù)課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主和合作學(xué)習(xí)能力方面有顯著成效。

項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用型高校；大學(xué)英語教學(xué)；語言應(yīng)用能力；合作學(xué)習(xí)

一、引言

應(yīng)用型本科高校辦學(xué)一般定位為服務(wù)區(qū)域發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)立足省內(nèi)、輻射周邊、放眼世界。隨著社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求不斷提高，對以聽說能力為主的國際語言交流能力的需求日益增強(qiáng)(董艷，柯應(yīng)根，2014）。在我國大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型背景下，基于應(yīng)用型本科高校獨(dú)特的教學(xué)定位，在大學(xué)英語課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用等能力，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。大量研究表明，基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（project-based learning）不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說、實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題能力等方面也成效顯著，因而該教學(xué)法對新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念相契合，符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位。

中山大學(xué)南方學(xué)院是依據(jù)教育部教發(fā)8號文的精神，由中山大學(xué)與廣東珠江投資集團(tuán)合作舉辦，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院（教發(fā)函87號，院校代碼為：12619），是一所多科性全日制應(yīng)用型本科高等學(xué)校。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我校（中山大學(xué)南方學(xué)院）自2016年起將項(xiàng)目教學(xué)法納入公共大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生每學(xué)期完成三個項(xiàng)目，以期達(dá)到可用英語進(jìn)行自如會話、交際為目的，同時(shí)提高合作、自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施以來，受到學(xué)生普遍歡迎。高艷（2010）曾對項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行了系統(tǒng)評估，但目前還沒有基于民辦應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)實(shí)施效果的研究，本文著重從以下幾個方面探討項(xiàng)目教學(xué)法對培訓(xùn)新型人才的影響：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；（3）提高英語語言綜合應(yīng)用能力；（4）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法模式

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的定義和理論依據(jù)

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在廣泛深入探究復(fù)雜真實(shí)問題的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)品、完成任務(wù)，從而獲得相關(guān)的知識和技能。項(xiàng)目教學(xué)法理念建立在諸多理論基礎(chǔ)之上，此文主要探討與之關(guān)聯(lián)最大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建主義認(rèn)為知識不應(yīng)當(dāng)由教師簡單傳遞給學(xué)生，而是在一定的社會文化背景下借助他人幫助，由學(xué)生自己通過有意義的方式構(gòu)建，即學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。學(xué)習(xí)成果不是教的結(jié)果，而是學(xué)生對接收到的信息進(jìn)行處理的結(jié)果（Sewell，2002）。構(gòu)建主義要求學(xué)生對相關(guān)信息資料進(jìn)行主動搜集和分析，針對學(xué)習(xí)中的問題提出各種假設(shè)并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來加以思考以完成意義構(gòu)建。整個教學(xué)過程中，教師不再是主導(dǎo)和權(quán)威，學(xué)生從從屬地位上升到整個教學(xué)活動的積極參與者和構(gòu)建者。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式（徐涵，2007），他們都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題中完成對知識的構(gòu)建。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特征

根據(jù)stoller（1997）及Allen(2004)的相關(guān)研究表明，英語作為二語和外語的項(xiàng)目教學(xué)法具有以下顯著特征：

1.情境真實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法重視實(shí)踐應(yīng)用，牽引性和啟發(fā)性強(qiáng)。通過項(xiàng)目活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.教學(xué)相融。通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)生在完成任務(wù)的互動中重構(gòu)體驗(yàn)，借以完成語言知識遷移和技能培養(yǎng)，最終通過反復(fù)“操練”實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造的融合。

3.自主性強(qiáng)。學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式獲取更多信息，且要關(guān)注知識的實(shí)用性、社會性，學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動起來，主觀能動性能得到充分發(fā)揮。

4.重視合作。項(xiàng)目教學(xué)法主要以小組形式開展，小組成員通過共同承擔(dān)任務(wù)、合理分工、分享技能、相互扶持等互動活動來增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究對象為筆者所在學(xué)校中山大學(xué)南方學(xué)院漢語語言文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)兩個班的90名學(xué)生，共分成15個項(xiàng)目小組，筆者擔(dān)任該兩個實(shí)驗(yàn)班為期兩年的英語授課老師。

（二）研究設(shè)計(jì)

2016年下半學(xué)期，兩個實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課全部采用項(xiàng)目式教學(xué)，以《新大學(xué)英語》（New Experiencing English）為教材實(shí)施了三個項(xiàng)目。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下(P1、P2、P3分別代表項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目三)：

1.主題:P1為模擬一次赴美國留學(xué)申請的面試會；P2為實(shí)施一次關(guān)于本校在校服務(wù)人員禮貌程度的實(shí)證調(diào)查研究；P3為給幼兒園的小朋友做一張預(yù)防網(wǎng)絡(luò)沉迷的傳單。

2.目的:P1旨在幫助學(xué)生掌握不同場景下自我介紹技巧、學(xué)習(xí)如何開展面試以及獲取相關(guān)個人信息和背景資料；P2旨在增強(qiáng)學(xué)生公共場所禮貌意識，同時(shí)幫助學(xué)生掌握如何進(jìn)行實(shí)證研究；P3旨在幫助學(xué)生深刻認(rèn)識沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來的問題，枚舉事例論證自身觀點(diǎn)，給出預(yù)防措施和建議，設(shè)計(jì)出一份防沉迷網(wǎng)絡(luò)的宣傳單。

3.過程：P1由教師布置相關(guān)任務(wù)→學(xué)生搜集整理資料→寫出個人申請報(bào)告（“教授團(tuán)”準(zhǔn)備面試問題和篩選要求）→學(xué)生分成三大組（教授團(tuán)、評審團(tuán)、面試者）模擬面試→實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場面試→教師評閱報(bào)告并給出修改意見→學(xué)生修改后提交終稿。P2中學(xué)生以小組方式進(jìn)行合作，進(jìn)行了15個不同的實(shí)地調(diào)查研究。各小組確定需要調(diào)查的對象、內(nèi)容和地點(diǎn)→各小組決定研究工具和研究方式→學(xué)生根據(jù)不同的研究方法設(shè)計(jì)問卷、大綱、采訪內(nèi)容等→學(xué)生搜集和分析數(shù)據(jù)→撰寫調(diào)查報(bào)告→小組互換修改報(bào)告→教師評閱并給出修改意見→學(xué)生提交終稿→課上展示調(diào)查結(jié)果和報(bào)告。P3由教師組織學(xué)生搜集并整理網(wǎng)絡(luò)沉迷的案例和資料→課上引導(dǎo)學(xué)生給出網(wǎng)絡(luò)沉迷定義和解釋→學(xué)生舉例說明網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害和成因→學(xué)生分組設(shè)計(jì)出測試網(wǎng)絡(luò)沉迷程度的問卷→分組設(shè)計(jì)出傳單并給出防沉迷建議→教師批閱各組傳單→確定終稿并發(fā)放傳單→課上進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。

4.總結(jié)與評估：三個項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，均利用一周時(shí)間進(jìn)行小組成果交流評估。P1采用評審團(tuán)和教授團(tuán)雙向打分制，為每一位“申請者”打分，不同角色有不同評分表。P2采用制作PPT、口頭匯報(bào)方式。P3采用制作電子傳單、口頭匯報(bào)方式進(jìn)行現(xiàn)場展示。匯報(bào)前，教師發(fā)放評分細(xì)則表給學(xué)生，指導(dǎo)給其他小組打分。此外，每個項(xiàng)目結(jié)束時(shí)還要求學(xué)生根據(jù)每個小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況填寫“小組成員互評表”和“小組成員態(tài)度和解決問題能力評分表”，由老師進(jìn)行整合換算得出該同學(xué)在此項(xiàng)目中的個人綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的評分。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查方式，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和量表設(shè)計(jì)一份32個問題的問卷，采用李克特6級量表計(jì)分（1=完全不符合，2=幾乎不符合，3=不確定，4=基本符合，5=大部分符合，6=完全符合）。學(xué)生在三次項(xiàng)目完成之后回答問卷，問卷回收75份，數(shù)據(jù)采用分析軟件SPSS19.0進(jìn)行處理。

（五）統(tǒng)計(jì)方法與分析

根據(jù)高分和低分組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看出，各選項(xiàng)的顯著水平為0.000，表明每個變量都具有顯著差異性，因此問卷的32個問題具有較好的區(qū)別度。

表1：單項(xiàng)因子信度效度分析結(jié)果

從表1可以看出，因子分量表的KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)均符合因子分析要求：KMO＞0.6、巴特利特球形度檢驗(yàn)＜0.05，且內(nèi)容一致性Alpha系數(shù)均在0.65以上，說明這一量表具有較高的信度。

本次問卷調(diào)查的目的是回答前面提出的項(xiàng)目教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力這四個方面的問題。這四個方面分別作為4個因子，表2中不同因子后面的選項(xiàng)是該因子的調(diào)查問題。

四、研究結(jié)果與討論

（一）結(jié)果描述

筆者對問卷進(jìn)行了信度效度驗(yàn)證之后，又對32個問題的答案進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，由于篇幅限制原因，筆者只列出部分分析結(jié)果來進(jìn)行描述，詳細(xì)如表2所示：

表2：問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表2數(shù)據(jù)表明，問卷中四個因子均值都在4.0以上，尤其是合作學(xué)習(xí)能力這一項(xiàng)均值達(dá)4.8，說明項(xiàng)目教學(xué)法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，且在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)最為突出。

（二）討論

通過半年多的實(shí)踐研究表明，項(xiàng)目式教學(xué)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程尤其是后續(xù)課里，對創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，具有以下四個方面的積極影響：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是促使行為發(fā)生的直接動力，是整個學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的因素。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，知識是人們通過對其所處的真實(shí)世界的理解和探知來主動獲取的。學(xué)習(xí)者的動力被有效激發(fā)了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果自然會提高 （Schmidt and Moust，2000，杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard 2009）。項(xiàng)目教學(xué)法通過團(tuán)隊(duì)合作互相學(xué)習(xí)，深化反思，促使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮主觀能動性，同時(shí)在有效的社會合作中鍛煉學(xué)生的協(xié)作、反思能力，最后展現(xiàn)的成果使學(xué)生獲得極大的成就感。因此，無論是誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、牽引學(xué)習(xí)過程，還是升華學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目教學(xué)法都能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的積極作用。

根據(jù)問卷調(diào)查的最后一個多選題結(jié)果可以看出，超過60%的學(xué)生認(rèn)為“自信心得到了提升；對英語學(xué)習(xí)的結(jié)果更加期待”；近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓他們體會到了成就感。從表2的結(jié)果還能看出，大部分學(xué)生都肯定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，大量的口語交流機(jī)會給予學(xué)生自主運(yùn)用語言的意愿，項(xiàng)目后期提供的大量展示機(jī)會，使得學(xué)生展示自我的自信心極大提高，減少了對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的焦慮感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施的三個項(xiàng)目中，學(xué)生參與度至始至終都非常高，包括初期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，中期的制作、管理以及后期評估的全過程。學(xué)生享有獨(dú)立自主權(quán)，自發(fā)的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，有意識的和小組成員一起探索并解決問題，學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。調(diào)查證實(shí)，不同于我國大部分傳統(tǒng)課堂英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹v解和示范，參與項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面進(jìn)步明顯。問卷中68%的學(xué)生認(rèn)為“對自己的學(xué)習(xí)更有責(zé)任心”。表2可以看出，近八成的學(xué)生認(rèn)為老師只需要提供必要的幫助即可，并沒有責(zé)任和義務(wù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生分內(nèi)之事。在英語寫作方面，表現(xiàn)更為突出，有較高均值的選項(xiàng)是學(xué)生會有意識的檢查自己的語法錯誤而不是等待老師來指出問題?？梢?，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果基本達(dá)到了應(yīng)用型大學(xué)對新型人才的培養(yǎng)要求。

3.增強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力

大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一便是提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。國內(nèi)外多年研究表明，項(xiàng)目教學(xué)法不僅能更好、更有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，還能促進(jìn)思維的發(fā)展，提高知識的長期記憶效果，真正達(dá)到語言服務(wù)于實(shí)際社交需求的目的。

從表2結(jié)果可以看出，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們的語言運(yùn)用能力在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到了提高。其中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高的最多，均值最高；其次是翻譯和理解英文原始資料的能力也得到了大幅度提高。但需要注意的是，英語閱讀能力和寫作能力的提高這兩項(xiàng)的平均值較低，1.15和1.23的標(biāo)準(zhǔn)差說明學(xué)生對該選項(xiàng)的答案離散度較高。對于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為原因主要有三個方面：一是語言學(xué)習(xí)和寫作能力提高是個長期過程，由于本學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短，盡管每位學(xué)生在實(shí)施過程中都寫了四篇1000詞以上的報(bào)告，較之對比班的作文，已經(jīng)達(dá)到了較高的語言運(yùn)用水平，但也存在著大量語法問題和表達(dá)錯誤。筆者擬通過下一個學(xué)期的改進(jìn)和實(shí)踐幫助學(xué)生更好的掌握英語寫作的技巧和實(shí)踐。二是閱讀能力的提升需要時(shí)間積累。由于項(xiàng)目實(shí)施的過程中過于注重項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐和口頭語言的輸入、輸出，教師除教材以外未提供足夠大量的英語背景閱讀資料，學(xué)生英語閱讀技能提高較為緩慢。三是付出的多少決定收獲的差別。問卷中有的學(xué)生表示“個別小組成員貢獻(xiàn)較少，組長也并不是完成最多任務(wù)的人……有時(shí)候以小組形式完成作業(yè)對個別同學(xué)造成更多壓力，大家都以不會為借口，推給所謂‘會’的同學(xué)。”這表明由于個人能力和性格差異，對小組的貢獻(xiàn)度不同，其結(jié)果是付出時(shí)間和精力越多的同學(xué)在此項(xiàng)目上的收獲越多，逃避推諉的同學(xué)收獲自然就少。盡管如此，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來的益處是肯定的。

除語言運(yùn)用能力之外，學(xué)生在開展項(xiàng)目過程中個人綜合素質(zhì)也得到了提高，表 2中這部分的選項(xiàng)均值都高于語言應(yīng)用技能，表明學(xué)生非?？隙ㄋ麄冊谝韵逻@些方面的能力獲得了巨大提升：邏輯思維能力（4.43），交際能力（4.51），信息處理能力（4.60）和解決問題的能力（4.52）。這些綜合素質(zhì)能力正符合國家和社會發(fā)展對人才的需求，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需的實(shí)際能力。

4.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對于這一項(xiàng)的支持率最高，均值為4.80。S20這一選項(xiàng)均值高達(dá)5.07，表明學(xué)生越來越能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的精髓，愿意分享自己的想法，樂于交流，聽取不同的意見，取長補(bǔ)短，遇到困難時(shí)會尋求支持和合作。S21至S25這幾個選項(xiàng)均值都超過4.70，表明學(xué)生不僅鍛煉了人際關(guān)系處理能力，還敢于提出自己的不同意見，提高了組織和決策能力。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是大學(xué)英語課堂教學(xué)(包括后續(xù)課程)中非常有益的輔助形式，可廣泛適用于不同專業(yè)和不同語言程度的學(xué)生，通過讓學(xué)生完成一系列任務(wù)，提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力、思辨和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，這些能力對培養(yǎng)新時(shí)期具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才極為重要，對教師自身的能力增長也大有裨益。本研究結(jié)果也說明了項(xiàng)目教學(xué)的周期長短應(yīng)視學(xué)生實(shí)際接收情況而定，內(nèi)容需有一定難度，否則學(xué)生長期停滯于表面，目的語的輸入量降低，語言提高效果大打折扣。同時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生英語水平實(shí)際情況制定更為靈活的項(xiàng)目內(nèi)容，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以獲取相應(yīng)水平的語言技能，更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，提高他們對目的語的關(guān)注度，從而不斷取得進(jìn)步。誠然，項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生更注重期末考試分?jǐn)?shù)而非實(shí)際能力提高，目前項(xiàng)目教學(xué)的形成性評估體制還未被廣大學(xué)生完全接受。因此，深化教育改革、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，是教師和學(xué)生應(yīng)共同完成的一項(xiàng)長期艱巨任務(wù)。

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廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度項(xiàng)目外語專項(xiàng)立項(xiàng)：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課程中的應(yīng)用及效果研究。（項(xiàng)目編號：GD16WXZ33）。

鄧雅倩，女，1987，湖北武漢，英語教師，講師，研究生，英語教育和應(yīng)用語言學(xué)，中山大學(xué)南方學(xué)院，510970。