投資學(xué)本科專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的思考
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

葉楠

投資學(xué)本科專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的思考
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

葉楠

高等教育國際化已經(jīng)成為必然趨勢，投資學(xué)專業(yè)亟待構(gòu)建符合時代和社會需要的國際化課程體系。本文基于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院投資系在國際化課程體系建設(shè)方面的實(shí)踐探索，分析國際化課程體系建設(shè)中存在的難題和解決方案，探索國際化課程體系建設(shè)中的一般規(guī)律。

國際化課程；投資學(xué)本科；MOOC

在知識經(jīng)濟(jì)引發(fā)的全球數(shù)字化的國際大背景下，高等教育國際化已經(jīng)成為必然趨勢，培養(yǎng)具備國際視野和國際競爭力的人才成為高等教育一致的理念。高校課程作為“高等教育的心臟”，是高等教育國際化的核心內(nèi)容，是將抽象的教育思想、觀念、理論與具體的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的主要途徑和橋梁，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)綜合競爭力的主要源泉。課程國際化是高校課程融合本土和國際經(jīng)驗(yàn)，積極適應(yīng)社會和時代需求所做的重要變革。

目前，隨著衍生產(chǎn)品、私募基金、證券基金等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，我國對高層次、能夠適應(yīng)日趨激烈國際競爭的應(yīng)用型投資人才的需求量巨大，但現(xiàn)有投資學(xué)專業(yè)的課程體系尚無法完全滿足培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的要求。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院作為湖北省高校教育教學(xué)改革的首批試點(diǎn)學(xué)院，正著力培養(yǎng)“國際化、綜合化、工程化”的創(chuàng)新型金融人才。因此，建設(shè)適合本校的投資學(xué)本科專業(yè)國際化課程體系是有效緩解供需矛盾，支撐上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的有效方案。

一、文獻(xiàn)綜述

國外已有許多學(xué)者（如Wende，1996；Luong，1996；Whalley，1997；Mestenhauser&Ellingboe，1998；Paige，2003；Lunn，2008etc.）對高等教育課程國際化的定義、內(nèi)涵和影響因素進(jìn)行了深入的探討。學(xué)者們普遍認(rèn)為課程國際化不僅僅是融入一些有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)政治、全球文化等方面的知識，更多的應(yīng)該是將國際化融入課程的內(nèi)容，甚至教學(xué)方法。其中，OECD（1996）發(fā)布的名為《高等教育國際化》的研究報告非常具有代表性，闡述了高等教育課程國際化的內(nèi)涵、分類和OECD國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國內(nèi)學(xué)者則更加關(guān)注中國實(shí)踐，從國際經(jīng)驗(yàn)借鑒 （姜麗娟，2009；袁琳，2011）、具體課程國際化（譚會萍，2012；陳春華，2013；汪洋、滕秀秀，2014）、暑期國際化課程 （范詳濤，2015）、MOOC融入國際化課程建設(shè)（劉秀玲等，2016）、高校案例分析 （徐來群，2011）和通識課國際化課程建設(shè) （莫玉婉，2013）等角度進(jìn)行了廣泛而深入的探討。陳翊（2013）總結(jié)了國內(nèi)研究者關(guān)于國際化課程內(nèi)涵的三種觀點(diǎn)：一是課程覆蓋面的國際化，即在已有的教學(xué)體系中開發(fā)具有國際化特種功能的課程，以拓寬學(xué)科專業(yè)的國際視野；或者在已有課程中增加國際案例和全球議題，；二是課程實(shí)施的國際化，如與國外大學(xué)合作，采用外國教材，使用國外的教學(xué)評估體系，對課程進(jìn)行國際化管理；三是課程進(jìn)程的國際化，包括指派留學(xué)生到海外學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外教師。目前在經(jīng)濟(jì)學(xué)科方面已有大量針物流管理、會計(jì)學(xué)、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)的國際化課程的相關(guān)研究，而對投資學(xué)專業(yè)的相關(guān)研究還十分匱乏。

二、課程國際化的類型與投資學(xué)專業(yè)課程的匹配研究

國際化課程的分類尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較受到認(rèn)可的有：哈拉里（1989）提出的13種類別，OECD（1995）提出的9種類別，以及陳學(xué)飛（2001）提出的6種類別，他們的分類之間存在一定的交叉之處，相比較而言O(shè)ECD（1995）的分類更為清晰，詳見表1。

表1：課程國際化實(shí)踐中的9種類型

投資學(xué)屬于應(yīng)用性十分強(qiáng)的專業(yè)，許多課程，如 《投資學(xué)》、《金融工程》、《金融衍生產(chǎn)品》、《公司金融》、《投資銀行學(xué)》等課程的部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟世界前沿接軌，十分適合國際化。根據(jù)投資學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容和授課重點(diǎn)，目前適合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院投資學(xué)專業(yè)課程的國際化的類型有第1、2、5，未來可以實(shí)現(xiàn)的類型有3、6、7、8和9。

三、案例解析：以《投資學(xué)》為例

《投資學(xué)》是投資系第一門國際化培育課程，建設(shè)期始于2015年，目前教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了兩輪，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為其他國際化課程的開設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（一）課程目標(biāo)與教材選擇

根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)生在該課程的前期學(xué)習(xí)了《金融市場與金融機(jī)構(gòu)》、《公司金融》等課程，對相關(guān)章節(jié)已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)和理解，因此，《投資學(xué)》國際化課程更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，以及國際化視野，見圖1。授課團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多輪集體備課及與其他國際化授課團(tuán)隊(duì)的探討后一致認(rèn)為國際化課程不能盲目采用全英語授課，忽視學(xué)生的接收能力和師資水平，而宜選擇循序漸進(jìn)的方式。其中，專業(yè)詞匯和專業(yè)用法、案例、外文文獻(xiàn)等采用全英文，重點(diǎn)難點(diǎn)將配合中文進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生更好的掌握。

圖1：《投資學(xué)》國際化課程設(shè)計(jì)理念

在教材選擇方面，依據(jù)54課時和難易適中原則，我們對比了多本經(jīng)典國外《投資學(xué)》教材，最終選定《投資學(xué)（第9版·英文版·精要版）》。該教材是在暢銷教材《投資學(xué)（原書第9版）》的基礎(chǔ)上根據(jù)國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行精編的版本。

（二）教學(xué)方法與手段

國際化課程的教學(xué)的方法需要大膽的探索，不能因循守舊。要把重點(diǎn)放在對專業(yè)知識要點(diǎn)的理解和對整個專業(yè)系統(tǒng)知識構(gòu)架的全面概覽上來。要以專業(yè)知識為核心，語言學(xué)習(xí)為專業(yè)知識服務(wù)，雙語的應(yīng)用要以弄懂專業(yè)知識為目標(biāo)，優(yōu)先用英文闡述專業(yè)知識，用中文進(jìn)一步解釋，直到學(xué)生理解為止。使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識，又提高了英語水平。

對于不同的章節(jié)授課團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中采取了不同的授課方法和手段以達(dá)到最好的效果，如第二章資產(chǎn)類別與金融工具，學(xué)生已經(jīng)有前期基礎(chǔ)，采取小組項(xiàng)目方式；第十三章財務(wù)報表分析，則利用講解后實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作加深學(xué)生理解。

此外，在MOOC發(fā)展的大背景下，投資學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)壓力大幅減輕，目前有大量優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的國外課程資源，包括耶魯大學(xué)的《金融理論》、《博弈論》、《金融市場》；斯坦福大學(xué)的 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家》、《扎克伯格談Facebook創(chuàng)業(yè)過程（9講）》、哥倫比亞大學(xué)的《房地產(chǎn)金融學(xué)（9講）》等配備中文字幕的金融影像資料。學(xué)生可充分利用多元渠道主動學(xué)習(xí)，開拓視野。

（三）績效評估

國際化課程的目的是把國際化教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，使其具有國際化視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力，因此，學(xué)生的素質(zhì)與能力的國際化是國際化評價的核心指標(biāo)（胡建華，2007）。

《投資學(xué)》課程在教學(xué)中加大師生互動的比例，以更好的訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語的掌握能力和閱讀英文文獻(xiàn)的能力。課程在績效考核評估將過程考核的比例由普通課程的30%升至50%，以督促和激勵學(xué)生更好的掌握課程相關(guān)內(nèi)容。其中，過程考核方式包括學(xué)生的課堂參與情況（考勤、課堂討論、課堂提問、完成閱讀任務(wù)、課堂習(xí)題等）和小組討論。課程將按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)案例分析和討論題，要求學(xué)生盡量用英文進(jìn)行討論和匯報；另課程根據(jù)班級人數(shù)和教學(xué)效果，設(shè)計(jì)分組討論問題，由學(xué)生在查找資料和信息后進(jìn)行英語的PPT展示。在結(jié)果考核中也更為偏重對課程核心知識的理解和應(yīng)用。

四、國際化課程建設(shè)的思考

通過其他多門國際化課程的隨堂學(xué)習(xí)及學(xué)生反饋的情況來看，國際化課程建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注以下問題：

（一）全英文教學(xué)VS.雙語教學(xué)

全英文授課存在以下問題：一是如果由國外特聘教授授課，明顯的好處是學(xué)生可以接觸純正的英文表達(dá)，可以通過與外教及時溝通，及時解決難題，效果大大優(yōu)于MOOC資源。但存在的問題是受到學(xué)生的專業(yè)英語水平的限制，課程授課時段內(nèi)的授課內(nèi)容相比較中文課程同時段要少很多；且難度，特別是案例的難度大幅下降，這樣就造成授課效率不高。二是如果由本土教師授課，由于本土教師大都不是英語專業(yè)，盡管都有海外訪學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)英語閱讀和聽力水平較佳，但口語達(dá)不到完全自如表達(dá)；即使勉強(qiáng)表達(dá)，但可能造成學(xué)生無法很好的理解；故本土教師大都選擇雙語教學(xué)，這樣也是最適合的方式。因此，國際化課程最好采用本土教師和國外教師聯(lián)合授課的模式以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，在課程安排方面，可以采取中文教師先授課奠定專業(yè)詞匯和基本理論，再由國外教師增加國際前沿理論和案例。

（二）純英文教材或雙語教材

在教材選擇，國際化課程大都選擇國外經(jīng)典教材的影印本，對于學(xué)生而言難度較高。而雙語教材并非為完美替代，一是并不是每一門課程都有相應(yīng)的雙語教材可供選擇，二是即使名為雙語，也僅僅是對某些重點(diǎn)概念配備中文解釋，對學(xué)生更好的閱讀課本并沒有十分顯著的幫助。因此，一般教師都讓學(xué)生借閱或購買相應(yīng)的中文版本，對照閱讀。另一方面，相對于國內(nèi)教材，國外教材普遍存在內(nèi)容龐大，內(nèi)容間跳躍性大，有些問題的講解顯得不夠系統(tǒng)和深入；二是國外課本的撰寫思路與學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的中國課本的思路普遍存在差異，讓學(xué)生在閱讀時會覺得理解困難；三是國外課本配備的案例主要以美國為主，幾乎沒有涉及有關(guān)中國的案例，需要教師額外補(bǔ)充中國經(jīng)典案例等問題。因此，本文認(rèn)為國際化課程雖然著重介紹國際發(fā)展，但也應(yīng)該適當(dāng)與中國本土相結(jié)合，如果學(xué)生僅僅了解國外進(jìn)展，而不清楚國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r是十分偏頗的。

（三）模式多樣化

國際化課程體系的建設(shè)是一個長期過程，借鑒汪洋等（2014）關(guān)于卓越計(jì)劃的國際化課程類型的比較研究框架，本文認(rèn)為投資學(xué)國際化課程劃也可分為三種模式，即注重基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)能力拓展的“基礎(chǔ)+拓展”模式；二是注意發(fā)揮特長，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色的“專業(yè)+特色”模式；三是注重精英教育，強(qiáng)調(diào)個性創(chuàng)新的“個性+創(chuàng)新”模式。教師配備采取聯(lián)合授課模式最為合適，針對不同的班級學(xué)生狀況（如在投資系國際化課程的主要授課對象是本科本專業(yè)、金融拔尖實(shí)驗(yàn)班和研究生三層面學(xué)生）在授課大綱的制定中會有不同的側(cè)重點(diǎn)，本科本專業(yè)學(xué)生的授課大綱強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+特色”，金融拔尖實(shí)驗(yàn)班則強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)+拓展”，研究生層面更強(qiáng)調(diào)“個性+創(chuàng)新”。

五、結(jié)語

在國外成功商學(xué)院的培養(yǎng)方案中，金融高層次人才一般都具有以下綜合素質(zhì)，即國際化視野（International Vision）、社會責(zé)任意識或倫理道德（Social Responsibility）、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力(Business Essentials）、批判性思維（Critical Thinking）能力、分析能力（Analytical Foundation，即數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）、終身學(xué)習(xí)和自我完善能力 （Lifelong Learning&Selfimprovement）、商學(xué)核心知識（Core Business Fundamentals）和專業(yè)知識（Concentration）等。

投資學(xué)本科專業(yè)國際化課程體系在建設(shè)時需要有機(jī)融入上述理念，不能僅僅止步于使用國外教材、英文授課，更需要在培養(yǎng)理念上充分汲取國際經(jīng)驗(yàn)、與時俱進(jìn)，在前期教學(xué)大綱和內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課過程中、以及績效評估時充分體現(xiàn)對學(xué)生國際化視野和國際競爭力的培養(yǎng)，以更好激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信和終身學(xué)習(xí)的潛力。

[1]陳翊.國際化課程和本土課程的比較及對策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2013-02.

[2]張海鵬.綜合性大學(xué)國際化戰(zhàn)略中的課程體系建設(shè)路徑[J].黑龍江高教研究,2016,(6).

[3]莫玉婉.通識課程國際化：分類、特點(diǎn)及走向[J].江蘇高教,2013,(5).

[4]劉秀玲,黃凌宇,朱瑞雪,譚會萍.融入慕課資源的國際課程體系建設(shè)探討[J].大連民族大學(xué)學(xué)報,2016-06.

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級教研課題“投資學(xué)本科專業(yè)國際化課程體系的設(shè)計(jì)探索”（2015005）的階段性成果。

葉楠（1983-），女，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融投資與金融工程系副教授，碩士生導(dǎo)師。