論“問答法”在英語教學中的重要性

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論“問答法”在英語教學中的重要性

廣東省興寧市水口中心小學劉萍萍

【內容摘要】“問答法”體現了新課標的教學理念，它在今天的英語教學中仍有“用武之地”。是英語教學中的一個重要手段。教師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導，本文討論的“問答法”就是讓學生主動探究，讓自己的知識和獨特的見解去問和答，實現問答的雙向性。從設計問題、引發(fā)好奇啟思考，解決疑惑、問答對應，設疑“挖空”自由發(fā)揮以及書面共存四個方面展開。語言既是交流的工具，也是思維的工具。

【關鍵詞】問答法、啟發(fā)思考、設疑、留下空白

國家《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。“問答法”正好體現了新課標的教學理念，它在今天的英語課改中仍有“用武之地”。小學生缺乏抽象、概括的邏輯思維。因此，在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的時候，我們往往會借助于具有“復合體”效能的英語語篇，然而，在實際的教學中。教師往往過分注重挖掘出教學中的零碎片段，如單詞、重點句型、關鍵句子，英語教學的目的是在實際生活的各種情景中，使用英語進行交際，英語教學以實踐形式為主，而言語實踐最方便易行的方式是問答。嘗試從“問”與“答”的交互生輝人手，從設計問題、引發(fā)好奇啟思考，解決疑惑、問答對應，設疑“挖空”自由發(fā)揮以及書面共存四個方面展開。

一、設計問題、引發(fā)好奇啟思考。

在小學階段的教學中，教師認為小學生的英語知識掌握的不夠，對句子和語篇理解不了。所以更快速，簡潔易懂的方法就是分解式講解的教學方法，直接是老師講解單詞-句子-語篇弱化了學生在語篇學習過程中的主體作用，使得教學變得被動而枯燥。由此以為，我們在教學中，不妨嘗試以問題來啟發(fā)學生的語篇學習，通過有效的問題讓學生理解語篇，啟發(fā)學生，層層深入語篇。

在我今年所教的新PEP人教版六年級上冊Unit 2 ways to go to school這一單元教學重點在于能夠詢問別人的出行方式，并能夠回答自己的出行方式。因此在本單元的Read and write中我設計了幾個問題，讓學生理解和掌握內容。

1. How many ways to go to school can you find in the text？ Underline them.

2. How do the children go to school in Munich？

3. How do the children go to school in Jiangxi. China？

設計這些問題的目的在于落實教學計劃，實施課堂活動檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。它一般針對學生學習任務的準備有目的進行提問，包括發(fā)出指令、檢查教學進度、進行有效評估。這類問題一般無須深思熟慮，大部分學生都能夠很快找到答案并踴躍回答，這樣既能提高學生回答問題的積極性，又能幫助學生對課堂內容進行回顧，加深學生對知識的記憶。

二、解決疑惑、問答對應。

在課堂教學中，很多教師認為“答非所問”或者“答不盡然”只出現在學生身上，其實有一部分原因也是老師設計的問題不夠有針對性或者忽略了自己在答疑解惑中的不盡如人意。在英語語篇教學中，我們應該實現問答的雙向性，使得“教師的問與學生的答”“學生的問與教師的答”都能夠一一對應，并保障學生在問答的過程中，能夠有所啟發(fā)，這種師生之間的相互問答，能利用情境向學生提供表達更豐富語言的機會。同樣也能提高學生學習英語的興趣。

在PEP人教版學到方位介詞時，（in front of、beside、between、behind、above）雖然是看似幾個簡單的單詞，但是這幾個單詞的用法如何讓學生正確地用英語去表達事物所在的位置卻并非易事，因此，在教這些單詞前，事前準備了兩只玩具小狗和一個球，展示一只玩具狗在調皮地玩這個不滾來滾去的球。與學生們進行問答對話。注意球與狗的位置關系。值得注意的是，在問答互動中，形象的教學道具將小狗的實際位置與表意的介詞直接聯系起來，尤其是這個between單詞，其他單詞都是一只小狗與球的位置關系，而當球在兩只小狗的中間是就體現了這個between單詞的意思。實現了答疑解惑的形象性與直觀性。

因此教師必須認真鉆研新的英語課程標準及教材，結合所教學生實際精心而巧妙地設置靈活多樣問題。并多用一些適合的教學工具。設置的問題必須有針對性，符合教材，符合學生。而提問的目的是讓學生了解教材，掌握知識。所以在教學的關鍵點，應反復設置問題，從語言知識的理解到言語技巧的運用，一層一層圍繞重點展開，同時也要了解學生現有的理解能力和問答法的形式?？捎胁煌膯柎鹦问?，師生互相問答，學生問老師答，老師問學生答，實現問答雙向性。

三、設疑“挖空”、自由發(fā)揮。

問答教學能夠有效地引導、指導學生開展有意義的思維活動，幫助學生們感知、理解并消化內容。故教師在教學中提出的問題應適合學生的認知水平和能力水平，既不要太簡單，也不要太難。這樣才能調動各層次學生的積極性。設的問題要新穎有吸引力。教師在教學活動中設計的問題就應既考慮學生學習，又要聯系生活實際。抓住熱點、關注焦點。因此，教師應有意識地在疑問處留下空白、騰出空間，引導學生們以小組合作的形式自行去思考，開展對話，完成任務，讓他們在學習過后有機會反芻語篇，并創(chuàng)造性地讀出新意。