讓景物在筆下生輝寫作初探

黃妙如

“作文難，作文難，作文課上不開顏”。作文教學是語文教學中的老大難，這已經成為制約語文教育改革的瓶頸。如何在新一輪課程改革中突破瓶頸，是每個語文老師致力研究探討的問題。小學階段主要是以訓練寫人記事、寫景狀物的記敘文為主。說到底，寫好記敘文，是寫好各種文體文章的基礎。以寫景類型的作文為例，小學階段要求寫一處景物、一次游記或鄉(xiāng)村風光，對象明確，范圍清楚，似乎不難寫，但教師們老覺得教學效果不佳，對如何輔導深感困惑，學生們也難有佳作。在批改學生寫景文章中，我總結出了幾個既簡單又嚴重的問題：1.不善于留心觀察景物，導致作文內容空洞。2.不會抓重點景物特征描寫，寫成流水賬，缺乏想象力。3.語言表達能力差，積累少，感受少，導致辭不達意，或表達干巴。

針對以上情況，我在作文教學中幾經摸索，終于對寫景作文教學有了一些粗淺的認識。于是，我嘗試從以下幾個方面培養(yǎng)學生習作的基本功。

一、仔細觀察，讀寫結合，自然逼真

觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲取感性認識和“積蓄”寫作材料的重要途徑?！墩Z文課程標準》在習作部分也指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。而觀察在寫景狀物中顯得尤其重要。

首先要確定好立足點。立足點可以是固定的（空間方位），也可以是變換的（移步換景）。如《鳥的天堂》一文，作者第一次經過鳥的天堂，先寫遠看榕樹，表現(xiàn)其碩大無比，觀察點在遠處；再寫近看榕樹，展示其勃勃生機，觀察點在近處。觀察點交代清楚，由遠及近的順序描寫大榕樹，讀者讀來只覺景物猶如歷歷在目。為了鞏固按順序描寫景物這個知識點，我?guī)W生觀察校園里的景物，先要求選好觀察點，例如站在學校門口，從近到遠觀察：“跨進大門的花壇——操場——教學樓后的感恩主題小公園”。這樣邊看邊說，順序清楚，印象深刻，再回去練筆自然能一氣呵成，文章條理清楚。

同時要五官開放，帶著感情去觀察。人的五官使人對來自外界的刺激，能產生五種感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。在觀察事物中，如能調動多種感覺細致地觀察，就能把事物描繪得繪聲繪色，不僅可看，還可聽、可聞、可觸，使文章立體化，更能感染讀者。在觀察校園風景時，我要求學生用眼看（形狀、顏色），用鼻子嗅（花的味道），用耳聽（鳥叫聲、讀書聲）用手摸（平滑還是粗糙），用腦想（給我們帶來的好處和樂趣）……有了這樣仔細的觀察，學生們寫得特別形象生動，具體真實。

在仔細觀察景物的基礎上，我注重結合課文進行練筆教學。如《頤和園》的移步換景順序、《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬的時間順序、《桂林山水》的排比句語言描寫等，都有意識地讓學生學完課文后練筆。有文可仿，仿中學寫，寫中悟變，久而久之，學生寫景狀物就會得心應手。

二、抓住特征，親身體驗，自然生動

寫景物，要善于抓住不同季節(jié)、不同時間里的景物顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征，筆下的景物才生動起來。小學生常犯的毛病往往是抓不住事物的特征描述。針對此情況，我們可以教學生從比較中、變化中觀察。最常用的方法是比較，通過把兩種不同事物放到一起比較，或同一事物在不同發(fā)展階段上進行比較，那么就很容易發(fā)現(xiàn)他們的異同或變化，從而抓住事物的特點。如《桂林山水》通過漓江的水與大海、西湖相比，寫出漓江水的靜清綠的特點，讓人印象深刻。

除此，還要求學生親身體驗和感受，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有“以身體之，以心驗之”，才能真正了解景物特點，有所想所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。例如學《鳥的天堂》該單元習作要求寫“自然景觀”，我給學生充分的寫作實踐活動時空，讓他們就地取材家鄉(xiāng)新會風景，到課堂外走一走、看一看、想一想、聽一聽、說一說，讓他們有充分的思維與素材準備，這樣就“有米下鍋”，寫來興趣盎然。

三、展開想象，巧用修辭，自然形象

想象力是寫作的翅膀。寫作中開展想象要善于捉住“觸發(fā)點”。眼前的人、事、景、物觸發(fā)點選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現(xiàn)出許多奇特的事物和生動的形象。而想象又會常借助各種修辭表現(xiàn)出來。例如老舍在《草原》中用比喻手法把一幅綠意盎然的草原圖比作中國畫，令人迷醉。又如《長城》中，作者站在長城上，聯(lián)想起古代勞動人民修筑長城的情景，令文章頓時豐滿生色。可見，豐富的想象和修辭手法的靈活運用在寫作中起著多么重要的作用。在寫作時，我們多注意引導學生在觀察基礎上展開合理想象，巧用修辭，就能開拓學生的寫作思路，豐富寫作內容。例如學生在寫《葵湖春曉》描寫橋時想象“那座石拱橋看起來像一個老人在做俯臥撐，又像一道彩虹橫跨湖面……”插上想象翅膀的文章讀來確實余香滿口！

四、寓情于景，情景交融，自然感人

情因景生，景為情注，只有寓情于景，情景交融，這樣的文章才顯得有血有肉，讀者才會深受感染和熏陶。例如《荷花》是一篇寫景記敘文，課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的姿態(tài)，而且寫出了荷花的神韻，讀來賞心悅目。在指導學生寫景文章時，有時候要感覺景物也像人一樣有喜怒哀樂，只有在“情”上下工夫，用真情澆灌，寫的文章才有活潑潑的生命力和感染力。

五、積累知識，廣為采擷，自然生色

許多學生都會遇到這種困境：面對如畫的美景，卻苦于找不到恰當?shù)男稳菰~，心中有話筆下卻寫不出來，只能“望景興嘆”，這不能不是一種遺憾。魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這充分說明閱讀積累在作文中具有十分重要的作用。要寫得好，首先要讀得好，豐富自己的語言倉庫，下筆就如有神。因此，我要求學生每天都閱讀定量文章，自備摘錄詞句本，寫讀書筆記，如此日積月累，自然會厚積薄發(fā)，筆端涌出精彩紛呈的語言。

說到底，作文方法的掌握，關鍵在練，遵循一定規(guī)律的練，只能在多練、苦練中逐步地“悟”，逐步地掌握。只要我們平時能持之以恒地練習，對于寫景的作文甚至其他類型的作文就會得心應手，熟能生巧，筆下景物自然會熠熠生輝，有聲有色了。