小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討

保明凱

【摘要】小學(xué)教育體制不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)者需要采取積極的措施來(lái)提高其有效性，本文通過(guò)復(fù)習(xí)近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的幾種創(chuàng)新模式，以期為提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；創(chuàng)新；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0255-01

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，從幼兒園的拼音教學(xué)到大學(xué)的高等語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力以及構(gòu)建其整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)大樓的奠基石中都發(fā)揮了必不可少的作用。

目前漢語(yǔ)受到國(guó)際的重視程度與日俱增，漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用也不斷深入到日常生活的各個(gè)角落，因此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，語(yǔ)文教育教學(xué)在新課標(biāo)的要求下，需要逐漸突破傳統(tǒng)固化的“單主體”教學(xué)模式，以“知識(shí)和能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造”為教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生提高其自身素質(zhì)、了解世界、開闊自己眼界。本文從以下三個(gè)方面初步探討當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、“四段式”語(yǔ)文教學(xué)新模式的探討

該模式結(jié)合“三段一體”思維定式，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，提高語(yǔ)文能力。

（一）模式的基本特征及操作程序

1.基本特征

基本論點(diǎn)為將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以認(rèn)知準(zhǔn)備—感知質(zhì)疑—內(nèi)化加工—導(dǎo)練拓展四個(gè)方面構(gòu)成其基本特征。

2.操作程序

（1）認(rèn)知準(zhǔn)備階段

首先在課前須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，通過(guò)在課前設(shè)置預(yù)習(xí)題、布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體上初步感知全文。這一環(huán)節(jié)要求教師要善于設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）感知質(zhì)疑階段

具體又分為兩步，第一步，讓學(xué)生互相提問(wèn)、回答，然后教師點(diǎn)評(píng)。第二步，教師提問(wèn)、學(xué)生集體討論回答、教師分析點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)想要完成好，首先教師備課一定要全面，此外要注意引導(dǎo)，照顧各個(gè)層次的學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)平等。

（3）內(nèi)化加工階段

在一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生已能對(duì)事物進(jìn)行一定的獨(dú)立思考和判斷，但仍存在諸多不足。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂交流和討論過(guò)程中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)反饋，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理性加工的能力。

（4）導(dǎo)練拓展階段

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有層次、多形式地練筆，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，杜絕抄襲弊病，此外通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得認(rèn)同感，繼發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討

在“對(duì)話式”的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到重視，然而真正意義上的對(duì)話并不能拘泥于形式，因此對(duì)“對(duì)話”進(jìn)行界定，構(gòu)建相應(yīng)的對(duì)話式教學(xué)模式，不僅給予了廣大一線教師以方法論意義上的指導(dǎo)，更重要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（一）基本論點(diǎn)及要求

1.對(duì)話核心主題為中心點(diǎn)

教師和學(xué)生構(gòu)成顯性對(duì)話者，作者和編者構(gòu)成隱性對(duì)話者，在此過(guò)程中，兩者共同構(gòu)筑一個(gè)話題，教師與學(xué)生圍繞此話題展開對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程。

2.對(duì)話分主題為線索

在對(duì)話核心主體的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和思考所得可提出不同的問(wèn)題，以此形成對(duì)話的分主題。

3.對(duì)話依托點(diǎn)為具體內(nèi)容

確立了核心主題和分主題，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行就應(yīng)該在字、詞、句等不同層面的語(yǔ)言單位上開展。

4.對(duì)話式教學(xué)的基本要求

通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并和老師交流，共同確定核心主題。在此之下，學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，確定對(duì)話分主題。以此為前提，學(xué)生和教師尋找各依托點(diǎn)，師生共同生成相關(guān)問(wèn)題并共同研究解決。最后，學(xué)生和教師整合各分主題和依托點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)和提升。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討

通過(guò)給予學(xué)生全新的教育模式來(lái)激發(fā)其興趣，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有著很多細(xì)節(jié)的不同，教師扮演了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，學(xué)生則成了知識(shí)的主動(dòng)研究者。教學(xué)主要以課前學(xué)習(xí)與課堂探究的形式呈現(xiàn)，將自主學(xué)習(xí)、交流反思作為學(xué)習(xí)的核心。

基本環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)和課中探討，在前者執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生帶著一定的課前任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己理解的地方加以鞏固，將不懂的地方加以總結(jié)，做到心中有數(shù)，通過(guò)后者學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題向老師加以反饋，并在同學(xué)間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而尋找到提出問(wèn)題、搜尋解決問(wèn)題的方法，從而解決自己不懂的問(wèn)題。此外在信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如老師提前制作好相應(yīng)內(nèi)容的PPT，學(xué)生以此來(lái)提前了解和自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。更進(jìn)一步，為及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反饋，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，師生之間相互評(píng)價(jià)，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

四、基于兒童思維發(fā)展新論的教學(xué)模式探討

根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段所具有的思維特點(diǎn)，將識(shí)字、閱讀、作文三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維、形象思維以及直覺(jué)思維能力，在多媒體環(huán)境下，設(shè)置特定的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣及注意力。此模式下也需要利用多媒體設(shè)備營(yíng)造教學(xué)情境，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等感光沖擊力較大的元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)，在潛移默化中將知識(shí)傳遞出去。

綜上三種教學(xué)模式，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量就必須對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)一步確立學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)齡特征調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

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