小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐研究

吳旭晶　唐洪濤

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)：以段為主、分類指導(dǎo)，讓習(xí)作訓(xùn)練常態(tài)化；循序訓(xùn)練、綜合提高，追求習(xí)作方法的多樣化；應(yīng)處理好閱讀、積累、表達(dá)三者之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；實(shí)踐研究；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0244-02

一、作文訓(xùn)練要以段為主、分類指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練常態(tài)化

這里以探索文、實(shí)驗(yàn)文、想象文和應(yīng)用文為例分別闡述：

1.探索文、實(shí)驗(yàn)文習(xí)作方法研究

探索文、實(shí)驗(yàn)文是學(xué)生寫在學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及在家庭里的有目的或無目的的生活探索。這類習(xí)作屬于寫實(shí)類。但在描述實(shí)驗(yàn)過程中，要融入更多實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑、思考和感受。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，學(xué)生應(yīng)該有更多游戲活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的生活積累，在這些生活經(jīng)歷中提取學(xué)生印象深刻的素材進(jìn)行習(xí)作。教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。

*可以培植出奇形怪狀的西瓜，三角形的，圓形的，長方形的……不會(huì)吧？當(dāng)我在一張報(bào)紙上看到這樣的新聞，我將信將疑。為了證明它的真實(shí)性，我專門到外婆家去做實(shí)驗(yàn)、在外婆的幫助下，我用鋤頭在田里挖了幾個(gè)坑，把隨身帶來的西瓜種子小心翼翼的放進(jìn)去，在用土填好，澆上水，在旁邊里了一塊“西瓜試驗(yàn)田”的牌子，才安心回家。

我等啊等啊，西瓜終于冒芽了，嫩嫩的、綠綠的神這小腦袋打量著這個(gè)世界。我想過不了許久，滿地就會(huì)爬滿藤蔓?？刹?，過了些天，當(dāng)我再次冬瓜地里去時(shí)，西瓜秧已經(jīng)爬出好遠(yuǎn)了。

“喂、外婆，西瓜長出來了嗎？”“沒有呢?！蔽颐刻旖o外婆打一個(gè)電話，今天剛放學(xué)，就接到外婆的電話?！疤卮笙灿?，特大喜訊，接西瓜了，快來呀！”真的？我高興得跳了起來。

來到西瓜地里，我看見藤上接滿了大大小小的綠疙瘩，按照書上介紹的方法，我取出事先準(zhǔn)備好的各種性質(zhì)的盒子，給這個(gè)套上圓形的，給那個(gè)套上長方形的，嗯，這個(gè)套上我喜歡的愛心形狀。方言望去，西瓜地成了盒子聚會(huì)。終于等到西瓜成熟的季節(jié)，我到外婆家收西瓜，外婆幫我小心的去掉盒子，一個(gè)個(gè)形狀各異的西瓜就呈現(xiàn)在我面前。我欣喜若狂的高喊：“我成功了，我成功了！”

——《特別的收獲》

*要過年了，媽媽從街上買回了許多魚放在浴缸里養(yǎng)著，準(zhǔn)備過年的時(shí)候吃。餓每天總該趴在浴缸邊欣賞水中的魚兒……通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)魚兒在水之自由自由的游來游去，靠的全是它身體各部分的鰭。瞧，尾鰭慢慢的在水中左右擺動(dòng)，魚就會(huì)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)叵蚯坝?。尾鰭快速一抖，魚就靈活而又快速的拐了個(gè)彎。由此可見，尾鰭的擺動(dòng)能旋轉(zhuǎn)身體，也能掌握方向。

再來看胸鰭和腹鰭吧，他們都是成對(duì)的，總愛不停的在水中擺呀擺，像船槳一樣向前或向后劃，是自己能進(jìn)能退，能升能降。只擺動(dòng)一邊的鰭，魚就會(huì)向另一邊轉(zhuǎn)過去，胸鰭要是張開，魚就會(huì)停在水中不動(dòng)了。

大多數(shù)的魚的身體是側(cè)扁的，為什么能側(cè)立在水中不倒向另一邊呢，原來是背鰭、臀鰭在鰭平衡作用。如果把背鰭臀鰭困住，魚雖然能游動(dòng)，身體卻不穩(wěn)當(dāng)了，會(huì)倒向一邊。

同學(xué)們，只要我們細(xì)心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中的許多奧秘。

《自行車尾燈的用途》、《巧剝雞蛋》、《螞蚱的鼻子不長在頭上》、《紙屑跳舞》、《巧辨黑白》、《昆蟲也會(huì)游泳》、《哪里有淀粉》、《洗過的雞蛋為甚易壞》、《土豆發(fā)光》、《除蟲記》、《草原上的清潔工》……

2.想象文習(xí)作方法研究

想象文習(xí)作就是把人腦中加工改造而創(chuàng)造的新形象用語言文字表達(dá)出來。這里有兩個(gè)流程，一是創(chuàng)造，人腦中對(duì)已有表象加工改造創(chuàng)造新形象；意識(shí)表達(dá)，用語言文字把新形象表達(dá)出來，與記實(shí)習(xí)作相比較，他們的共同點(diǎn)是表達(dá)，不同點(diǎn)是前者是以創(chuàng)造為主，后者以紀(jì)實(shí)為主。所以，創(chuàng)造性是想象文的顯著特點(diǎn)。想象文主要有：

童話式想象文：《小鳥魚森林》

暢想式想象文：《我在2050年》

反思式想象文：《離開塑料袋的日子》

探索式想象文：《人類大轉(zhuǎn)移》……

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)，關(guān)注人類、地球、生存、生命等主題，對(duì)未來現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行想象和描寫。

3.應(yīng)用文習(xí)作方法指導(dǎo)

教師要將應(yīng)用文分為通知、請(qǐng)假條、留言條、批評(píng)、表揚(yáng)、建議、書信等內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)應(yīng)用文類的價(jià)值及形式，指導(dǎo)學(xué)生在生活中熟練應(yīng)用，提高應(yīng)用能力。

“以段為主、分類指導(dǎo)”的訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。這就像練書法、練彈琴指法或練投籃動(dòng)作一樣，是一個(gè)熟能生巧的過程。某個(gè)類型某個(gè)段的訓(xùn)練可以持續(xù)一周，就像好習(xí)慣養(yǎng)成一樣，反復(fù)訓(xùn)練就成為一種能力，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量肯定會(huì)有提高。但這種訓(xùn)練一定以生活真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，不然，還會(huì)陷入玩弄語言技巧說假話的怪圈。

二、作文教學(xué)中應(yīng)循序訓(xùn)練、綜合提高，追求習(xí)作方法的多樣化

除此之外，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行排列句子訓(xùn)練、按規(guī)定要求補(bǔ)充句子、給句群改錯(cuò)、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫都是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效方法。進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的思辨能力訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。如有的學(xué)校每天中午讓學(xué)生看《道德觀察》每天一篇心得體會(huì)，學(xué)生不僅了解了很多現(xiàn)實(shí)生活，提高了辨識(shí)善惡的思辨能力，同時(shí)掌握了“敘述故事情節(jié)—寫道德認(rèn)知”這種寫作方法。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行來源于生活的實(shí)踐體驗(yàn)的，并在實(shí)踐體驗(yàn)中抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，進(jìn)行有真情實(shí)感的習(xí)作方法的分類指導(dǎo)，目的是解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了“從內(nèi)容入手”的教學(xué)實(shí)踐之后，缺少方法指導(dǎo)的困惑。這就如工人蓋樓，“作文要求”是蓋樓的標(biāo)準(zhǔn)，“生活體驗(yàn)、素材積累”是蓋樓的材料鋼筋、水泥、沙石等。而“掌握要素分類指導(dǎo)和表達(dá)”就是一份完備的圖紙。我們只有給學(xué)生習(xí)作要求、寫作材料，同時(shí)也教給學(xué)生各類文章的必備要素和表達(dá)方法，學(xué)生才能像建筑師一樣，把這三者有機(jī)組合，從涂鴉到爬格，到自由習(xí)作，到創(chuàng)新表達(dá)。

三、作文訓(xùn)練應(yīng)處理好閱讀、積累、表達(dá)三者之間的關(guān)系

1.閱讀要為習(xí)作服務(wù)

語文教學(xué)承載著識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等任務(wù)，我們的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生獲得情感熏陶，學(xué)得習(xí)作方法，如果只完成價(jià)值觀教育的目標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，那只體現(xiàn)了人文性，沒有體現(xiàn)工具性。如果只教學(xué)生會(huì)運(yùn)用語言文字，而沒有獲得價(jià)值觀教育，那文字就沒有可咀嚼的味道。

2.積累要為運(yùn)用服務(wù)

積累的目的是運(yùn)用。教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生積累了大量的古詩詞及現(xiàn)代優(yōu)美句段，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生欣賞內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生品悟?qū)懙煤玫脑?，學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭等方面獲得方法，進(jìn)而進(jìn)行語文遷移實(shí)踐。

3.表達(dá)要為成長服務(wù)

為什么表達(dá)？無論是什么內(nèi)容、什么方法，什么途徑，最終的目標(biāo)是育人，是促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，表達(dá)要為成長服務(wù)，否則便是舍本逐末。