也談背誦

陳盛榮

【摘要】由于教育思想的變動，教改的實踐，語文界對“背誦”的態(tài)度也幾經(jīng)改變。近年來，語文教育又從新開始重視起了背誦。然而當背誦對語文積累的積極意義從新得到了認可的同時卻又出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象。面對這些現(xiàn)象，本文嘗試分析了其不合理性及出現(xiàn)根源，并擬對相關(guān)問題進行探討性修正。

【關(guān)鍵詞】背誦；適時；適度；合理；合法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0065-01

最近幾年，語文教育從淡化背誦逐漸又從新開始重視起了背誦，背誦對語文積累的積極意義已成共識。但是，這里所提及的背誦，包括不包括“死記硬背”？重又被推崇的江蘇高淳二中余一鳴老師所提出的以能力立意為主導(dǎo)的背誦概念現(xiàn)下又是否具有可行性呢？

事實上，中國傳統(tǒng)的語文教學是比較推崇“死記硬背”的。一般的塾師，教學生讀書，一個辦法是逐字逐句地講解，再一個就是讓學生熟讀成誦。例如，宋代大教育家朱熹就十分提倡背誦。他的教學主張就是倡導(dǎo)先記憶再理解。

到了清朝末年，西方資產(chǎn)階級教育思潮開始傳到中國。許多先進的知識分子開始對封建的教育思想進行反思，其中一個重要的教育觀念就是反對“死記硬背”。這種教學法現(xiàn)在飽受詬病，但其實是有它產(chǎn)生的時代土壤的。我認為從時代背景出發(fā)，這種教學法的產(chǎn)生和興盛也應(yīng)該得到理解和正確看待[1]。

科學研究表明，人的記憶力好比一個正放著的三角形，年齡小的時候記憶力大，年齡增長卻變得越來越小。理解力則如同倒置三角，年齡小理解力小，年齡增長相應(yīng)變大。而背誦能力其實就屬于記憶力，“死記硬背”就是機械識記。機械識記正是兒童低幼階段的主要記憶方式，隨著年齡增大才開始逐步向意義識記轉(zhuǎn)變。

因此，理論上來說，教育要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的話，在小學和初中，在記憶力最強的最佳期，我們絕不應(yīng)該強調(diào)“在理解基礎(chǔ)上的背誦”，恰恰相反，大加倡導(dǎo)的應(yīng)該是這種機械背誦。只有利用這個最佳期，讓學生記下大量優(yōu)秀語言文學精品，才是最佳策略。

如今我仍能清楚地記得兒時背誦的《長征》，但仔細回想一下，當時幾乎是不能理解其中內(nèi)容的。然而，隨著知識的增長，像反芻一樣對過去的積淀內(nèi)容從新加以理解，其實更快地做到了融會貫通。因此，我認為，對于小學和初中階段的學生，應(yīng)該進行以機械識記為主的背誦方法，不要讓大量的分析、講授占去寶貴的記憶時間；而對于高中以上的學生，則應(yīng)該進行意義識記為主的背誦，加強其理解的能力，以促成其更深的認識和記憶[2]。

對于高中以上的學生，余一鳴老師提出：語文課的背誦教學應(yīng)該從發(fā)揮學生的主體性出發(fā)，根據(jù)中學生年齡階段的心理特點，體現(xiàn)個性，側(cè)重提高學生的文學審美能力和鑒賞能力。

具體的實施步驟，他給了我們安排建議：第一，開設(shè)背誦課，了解記憶的科學性，激發(fā)學生嘗試性記憶的興趣。我認為這樣做是必須的，也是可行的。有科學的方法做指導(dǎo)，能提高學生記憶的效率。并且根據(jù)遺忘規(guī)律，有助于學生“溫故”，為“知新”奠定好基礎(chǔ)。這樣就不僅有利于培養(yǎng)學生的科學精神，同時也有利于把教學內(nèi)容中的背誦作業(yè)連點成線，點面結(jié)合，收到良好的教學效果。

第二，他認為可以設(shè)計多媒體課件，設(shè)置情境教學，讓學生在誦讀中體會美感，提高學生的審美能力。

把在誦讀中體會美感作為目標是理所當然的，然而為建構(gòu)誦讀情景而使用的多媒體課件創(chuàng)設(shè)方法我是持保留觀點的。我們都知道，文章貴在理解，魅力也在于理解的多義性。因此，身為語文教師，我們應(yīng)該鼓勵學生積極理解并進行審美，以期有高效的背誦。但若以多媒體來創(chuàng)造意境輔助審美記憶教學，不是恰恰背離了激發(fā)學生能動性的原則嗎？因為不論課件有多優(yōu)美，總是以老師自己的理解為基礎(chǔ)進行設(shè)計的。讓學生陶醉其中，其實是沉湎于老師的審美結(jié)果之中，長此以往無形間就制約了學生自身的審美創(chuàng)造力。更何況中國文字的美，并不是簡單三美的總和，用多媒體進行教學，把文科拓展的想象空間與理科的理性化等同起來，并不利于學生感性思維的發(fā)展，也會極大地消減文科的特色。因此從某種程度上說，這種現(xiàn)代的教學手段并不利于誦讀教學，因為它有可能造成整齊劃一，消減個性，減少降低學生審美鑒賞能力。

第三，開展背誦活動。他認為進行大規(guī)模的背誦有利于增強學生的自信心，相信自己的能力。比如所謂的差生往往也能背誦很多文章，可見背誦似乎受語文基礎(chǔ)的影響并不大。

對這種看法我并不敢茍同。首先，我們說初級的背誦是“死記硬背”，并不以理解為重，受所謂語文基礎(chǔ)的影響應(yīng)該說確實不大。但高中生已經(jīng)開始意義識記，這種只求量而不求質(zhì)的攀比式的背誦活動除了增加一點自信以外，對于學生的審美幫助是沒有多大意義的。況且，較高層次的記憶是在理解基礎(chǔ)上的，與語文基礎(chǔ)肯定有著密切的關(guān)系。所謂的差生，之所以能背出大量文章，要么是其煞費苦心趕制的結(jié)果，勞心勞力費神費時，只能露一次臉而已，取得較好的“班會”而非“語文課”的效果，這種不理解意義的背誦以及為之付出的各種辛苦我覺得于語文學習而言都是徒勞的；要么，這學生根本不是什么“差生”，只是他的某些理解和表達與考試標準答案不太一致，試卷成績不夠理想而已。以這樣的學生作為佐證，對論證本身其實也是沒有意義的。

第四，把背誦名言名句與仿句訓(xùn)練相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力。

對于這個建議，我認為似乎有不盡全面之處。仿句訓(xùn)練的確有利于培養(yǎng)學生聯(lián)想能力，但對于創(chuàng)造能力恐怕影響甚小。創(chuàng)造是全新的，或者是吐故納新的，而仿句僅只是在舊有框架下改變或者添加新的內(nèi)容而已。古人所作“寒鴉萬點，流水繞孤村”的句子后來被作為“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村”。這種寫作很多人把它作為仿寫成功的典型例子，但事實上，這并非是完全意義上的仿句，而是加進了自己感情后從新構(gòu)筑的語句，這是學習后的創(chuàng)造而非簡單的模仿，因此才能與前作并行，流行千古。所以說，在寫作和背誦結(jié)合的意義上來看，初期的確可以從仿句訓(xùn)練開始以開拓聯(lián)想空間，但不能以此為重點，更不能視此為創(chuàng)作[3]。教師應(yīng)鼓勵學生在仿寫的基礎(chǔ)上，在豐富聯(lián)想的平臺上，往前進一步發(fā)展，積極背誦并理解其意，熟讀成誦，誦而可仿，仿而能新，真正從誦讀出發(fā)，以誦讀為起點提高自己的語文素養(yǎng)。

縱橫觀覽，背誦，仍應(yīng)適當進行“死記硬背”的教學背誦，在確立以能力立意的背誦新概念時，其實施各細節(jié)還應(yīng)進一步完善。林而總之，我認為關(guān)于背誦，其實無非是適時，適度，合理，合法八字而已，然而“適”“合”二字須得多做關(guān)注，多加實踐，不斷修正，方能正身而行。

參考文獻

[1]彭暉.語文教學中的背誦教學心理[J].井岡山醫(yī)專學報，2003，（05）：28-30.[2017-08-10].

[2]尹軍華.論語文背誦教學[D].江西師范大學，2005.

[3]陳開靈.背誦，這個傳統(tǒng)的教法還要傳下去——語文教學感悟[J].彭城大學學報，1997，（04）：56-58.[2017-08-10].endprint