如何強(qiáng)化提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

馬璐+侯艷清

摘要：本文以中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為背景，提出在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中運(yùn)用強(qiáng)化的教學(xué)方式，以提高中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)；積極性

一、研究背景

目前中職學(xué)校的中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏弱，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在一定問題，大多數(shù)學(xué)生存在消極學(xué)習(xí)心理，有上課遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)、開小差等等現(xiàn)象，沒有我要學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度，相對較好的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡人意。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)一直以來都是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。無論是中職生、大專生、本科生，這門課程都是必修課，是學(xué)生日后從教、升學(xué)的基礎(chǔ)。但是這么重要的一門課程，在課堂里認(rèn)真聽課的人卻寥寥無幾。通常課堂模式是老師一言堂，學(xué)生狀態(tài)各異。為了解決學(xué)生在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者們決定對這個(gè)問題進(jìn)行研究。

二、研究方案及調(diào)查結(jié)果

（一）研究方案

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的心理現(xiàn)狀，筆者事先列好關(guān)于“你覺得中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂怎樣”的訪談提綱，然后分別對不同班級不同成績層次的3名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容是對中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中的感受，包括：1）你覺得中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂的氣氛怎么樣。2）你在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中表現(xiàn)是否活躍，在其中處于一個(gè)什么樣的角色。3）其他同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)如何。4）對于中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課，你有什么樣的建議。以其通過這些問題了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果現(xiàn)狀

1、學(xué)生對本門課的態(tài)度及看法

通過訪談資料整理后，筆者發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍覺得學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生覺得沒有意思，不想聽，有的只是為了這門課程不掛科，有的甚至是只要人在教室不缺課就行。課堂上同學(xué)們反應(yīng)不積極，并且提問也幾乎沒有回應(yīng)。例如：

學(xué)生1：“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？太難了，完全聽不懂，基本上沒有同學(xué)跟著老師走，一般都是他講他的，我們做我們的。我有時(shí)候覺得心理老師也挺可憐的，都沒人聽，所以偶爾就跟著配合他一下。我們班大多數(shù)人都跟我一樣，屬于特不積極的那種，只有部分班干跟著老師走?！?/p>

學(xué)生2：“我們的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，每周就一次課，當(dāng)我認(rèn)真聽課時(shí)還是了解一些知識的，但是下次課復(fù)習(xí)時(shí)，就基本忘了，只記得老師說的一些案例。”

學(xué)生3：“我每次都想聽，因?yàn)槔蠋熣f這門課程很重要，但是聽著聽著，最后發(fā)現(xiàn)聽不懂，就只能發(fā)呆?！?/p>

從以上幾個(gè)比較有代表性同學(xué)的回答，可以看出，學(xué)生們對于這門課的學(xué)習(xí)興趣不大，態(tài)度消極。

2、學(xué)生的意見與建議

對于訪談中所暴露出的中職生學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂沉悶，學(xué)生積極性、參與性不高的問題，學(xué)生們也有自己的想法和意見，歸納后發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)人的興趣出發(fā)設(shè)置學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)主題，增強(qiáng)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)的實(shí)用性是學(xué)生普遍給予的意見。截取部分有代表性的結(jié)果如下：

學(xué)生1：“我建議上前兒童發(fā)展心理學(xué)課的時(shí)候，心理老師要花點(diǎn)時(shí)間了解學(xué)生的興趣愛好，或者說是關(guān)注點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的愛好和課程要求安排教學(xué)內(nèi)容，這樣大家就會想聽一點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生2：“我建議學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課程涉及的主題最好貼近我們的生活，更加有趣，更加具有實(shí)用性。再者在課堂上，建議老師多開展點(diǎn)活動，在活動中相互學(xué)習(xí)，這樣學(xué)得更快，課堂效果也會更好，當(dāng)然這個(gè)只代表個(gè)人意見?！?/p>

三、解決方法

針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)對這門課的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)及學(xué)生們的意見，筆者從心理學(xué)理論出發(fā)，認(rèn)為在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中可采用教育心理學(xué)中強(qiáng)化理論來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂質(zhì)量。

（一）方法的理論基礎(chǔ)

斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化可以增加所希望看到的行為，忽視不想要的行為。所以在教學(xué)中我們可以通過正強(qiáng)化，通過呈現(xiàn)行為者想要的、愉快的刺激以增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生額頻率。通過負(fù)強(qiáng)化，通過消除或中止厭惡的、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰可以降低反應(yīng)發(fā)生的頻率，呈現(xiàn)性懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的頻率；移去性懲罰是通過取消愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

（二）具體強(qiáng)化方法和效果

1、加分法

教學(xué)是師生雙方互動的過程，在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化理論。針對學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，筆者首先運(yùn)用的強(qiáng)化方法就是加分法。學(xué)前教育的學(xué)生注重學(xué)習(xí)，更注重學(xué)習(xí)成績，筆者就根據(jù)具體情況制定了加分法。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中，因所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生從來沒有接觸過的，他們沒有任何的基礎(chǔ)，純理論的知識聽起來非常的吃力，老師在上面講他們就各做各的。因此教師在課堂上要有一雙非常敏銳的眼睛，不僅要兼顧重點(diǎn)知識的傳授，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些積極的行為。學(xué)生在課堂上有積極的行為，比如積極回答問題、做筆記等等，對于這些行為要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化對其進(jìn)行加分（把分?jǐn)?shù)加入學(xué)生平時(shí)成績，期末按比例算入總評），不要進(jìn)行延遲（比如延遲到課后）強(qiáng)化，否則學(xué)生的積極行為就會消退。筆者根據(jù)學(xué)生想要的、愉快的刺激——加分（平時(shí)成績）進(jìn)行強(qiáng)化，讓其增加認(rèn)真聽課的頻率。其他同學(xué)也會受其影響，開始把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。有些同學(xué)還為了加分，積極地舉手回答問題，課堂的氣氛由原來的死氣沉沉變得積極活躍。老師上課更有激情，學(xué)生也能從中學(xué)到知識。

2、獎(jiǎng)勵(lì)法

獎(jiǎng)勵(lì)就是對社會或團(tuán)體的一種“刺激”，使得它們得到一種精神或力量。要使獎(jiǎng)勵(lì)成為真正的強(qiáng)化因素，就必須因人制宜地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)和個(gè)性，其優(yōu)勢需要各不相同，有的可能注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的則注重精神獎(jiǎng)勵(lì)。記得有一次在上斯金納的性行為主義這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課前筆者就提出，這節(jié)課所講的內(nèi)容如果進(jìn)行抽查，同學(xué)們都能理解的話就可以觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的案例視頻。一聽到可以看視頻，同學(xué)們的第一反應(yīng)就是“哇，是真的嗎，老師！”筆者笑著說：“當(dāng)然啦，但是要記住的前提條件。”獎(jiǎng)勵(lì)拋出去了，接下來就是行進(jìn)授課。這節(jié)課下來，同學(xué)們無一不認(rèn)真聽、不認(rèn)真記筆記的。最后的獎(jiǎng)勵(lì)——觀看案例視頻，也是對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，得到了雙贏的結(jié)果。在后面的教學(xué)中，筆者多次運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)法，都取得了不錯(cuò)的效果。在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂中可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生不習(xí)的積極性。

四、啟示

（一）可用強(qiáng)化來調(diào)高學(xué)生的積極性。通過在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用以上方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，首先學(xué)生上課時(shí)思想開小差、講話、做其他無關(guān)事物的學(xué)生減少了；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛改變了，學(xué)生的參與度、與老師的互動提高了。從而可以說明，筆者的方法對于改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心態(tài)是有效的。因此，可以選擇強(qiáng)化物來對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化。

（二）強(qiáng)化物要不斷改變。另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于強(qiáng)化物經(jīng)過一段時(shí)間后就會產(chǎn)生一定的免疫能力，對強(qiáng)化物不再感興趣，學(xué)習(xí)的興趣、積極性又會下降。因此，教師在教學(xué)中要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的強(qiáng)化物，經(jīng)常更換強(qiáng)化物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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[4]林崇德主編，姚梅林，王健敏，馮忠良，伍新春著：教育心理學(xué)[M]. 人民教育出版社2000年12月第1版，（121）.

馬璐（1985——），女，廣西浦北人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科，研究方向：學(xué)前教育 聯(lián)系電話：13877707834

侯艷清（1985——），女，廣西興安人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，研究方向：課程與教學(xué)

基金項(xiàng)目：

2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究，項(xiàng)目編號：GXZZJG2015B177endprint