淺談中職教育中的換位思考

張帥

摘要：隨著中職學(xué)校學(xué)生的自主性和時(shí)代感增強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)校教師的教學(xué)觀念也有了更高的要求，由此作為教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，應(yīng)該適時(shí)地采用“換位思考”的思維模式，也即是從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，去思考和體驗(yàn)他們的情感和行為，以求在深入理解、信任和真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行思想道德教育，并開展行之有效的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：換位思考；心理體驗(yàn)；反思

俗話說(shuō)：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中?！比藗兛创挛?、處理問(wèn)題，習(xí)慣于用主觀的、單一的思路進(jìn)行思考，跳不出自我的圈子，長(zhǎng)久下去就會(huì)形成“舍我其誰(shuí)”的態(tài)度。所以我們中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中也必須要進(jìn)行換位思考。

作為中等職業(yè)學(xué)校的老師，尤其是班主任，很多人認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是“越來(lái)越不象話”了。其實(shí)我們應(yīng)該看到，學(xué)生的自主性、時(shí)代感越來(lái)越強(qiáng)了。老師的觀念越來(lái)越顯陳舊了，如果我們至今還端著老師的架子，不能夠與學(xué)生平等地交流，那么師生的距離將越來(lái)越遠(yuǎn)了。要真正了解我們的學(xué)生，就必須要從其生活、學(xué)習(xí)、心理等方面著手，因此關(guān)愛(ài)、理解、情感投入就成為我們深入他們內(nèi)心的必要手段了。而在此過(guò)程中，倘若我們老師只是單方面的投入，那么就會(huì)在學(xué)生心目中形成一種純粹的接受模式，他們只知道獲取，而不會(huì)真正理解老師這么做的本意，也只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得一切都是理所當(dāng)然的，應(yīng)該的；或者也可能走向另一個(gè)極端，就是學(xué)生會(huì)因此而對(duì)老師產(chǎn)生戒備心理，認(rèn)為老師會(huì)有所圖謀，既而與老師的心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，更不會(huì)達(dá)到老師的預(yù)期效果。所以，老師的付出應(yīng)該要在與學(xué)生之間相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而讓老師在學(xué)生的位置去了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生以老師身份理解支持老師的工作，達(dá)到“雙贏互惠”的效果。

在教育教學(xué)中，一個(gè)教師如何給自己定位，不僅直接影響自己的教學(xué)成績(jī)，而且還直接影響自己的情緒和生活。不容回避，某些教師把課堂變成了行使管理權(quán)利的跑馬場(chǎng)。因?yàn)槔蠋熥兂闪诵袨榈臏?zhǔn)則，任何學(xué)生的行動(dòng)都要看老師的臉色行事，任何事情都要老師吩咐著來(lái)做，因?yàn)閷W(xué)生怕萬(wàn)一自己自做主張做了什么事不合老師的意，可能會(huì)遭到批評(píng)或訓(xùn)斥。所以學(xué)生沒(méi)有自己的主張，不敢有自己的主張，也因此使很多學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)候。如果不改變教學(xué)思維、教學(xué)方法。相信結(jié)果會(huì)是老師們不想看到的；而如果在一開始接觸學(xué)生時(shí)就與之“互換角色”，并且輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那結(jié)果會(huì)是“老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。更會(huì)專心投入學(xué)習(xí)，與老師相互理解、真誠(chéng)溝通，也就符合了我們所倡導(dǎo)的成功教育的理念。

另一方面，作為班主任，我們擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等教育工作的管理者和引導(dǎo)者。我們熱愛(ài)學(xué)生，希望他們?nèi)姘l(fā)展，成為棟梁之材，學(xué)生對(duì)班主任老師往往懷著崇敬、欣賞的情感，同時(shí)也甚至?xí)a(chǎn)生適度的畏懼感。在班主任老師與學(xué)生之間搭起相互信任的橋梁是非常必用的。在這里“換位思考”就顯得非常重要了。我們班主任應(yīng)主動(dòng)去了解學(xué)生在這一階段的心理特征，理解他們?cè)趯W(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面感受到的壓力，盡量去體會(huì)他們的內(nèi)心感受。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，學(xué)生不僅把他們當(dāng)做老師，更把他們當(dāng)做朋友、兄長(zhǎng)和父母。他們用自己廣博的知識(shí)、對(duì)事業(yè)熱愛(ài)的精神及自己的人格魅力去“鎮(zhèn)”住學(xué)生。他們會(huì)花功夫與學(xué)生建立友好關(guān)系，傾聽學(xué)生的心聲。他們幫助學(xué)生樹立理想，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義并給予方法上的指導(dǎo)。他們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做事、做人，學(xué)會(huì)如何與人相處。他們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的切身利益及心理需求，經(jīng)常性地詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。他們嚴(yán)格要求但不隨意訓(xùn)斥學(xué)生，深知“激勵(lì)”的價(jià)值，認(rèn)為“好孩子，是夸出來(lái)的”。會(huì)將“不錯(cuò)，你真行！”作為其常用語(yǔ)和口頭禪。

同時(shí)，班主任要尊重學(xué)生，以平等的身份與他們交流。在與學(xué)生談話的時(shí)候，一定要放下老師的架子。悉心傾聽。只有把自己擺在學(xué)生的位置，才能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生也才能感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣，學(xué)生才愿意把自己的想法、愿望、要求告訴老師，求得老師的寬容、理解和幫助。這樣的交流是朋友式的心與心的交流。是靈魂和靈魂的碰撞。例如，我們班有兩個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)的男生，有一次在計(jì)算機(jī)課堂上表現(xiàn)不是很好，不能按科任老師的要求去做。以致在班上造成了不好的影響，而他們自己也覺(jué)得很壓抑。我知道這些情況后，就找他們談心，我沒(méi)有批評(píng)他們，而是按照他們的思維去考慮為什么會(huì)發(fā)生這種情況：是不喜歡科任老師？還是不感興趣？或者是不會(huì)繪畫？一開始他們都不說(shuō)話，保持沉默，后來(lái)聽了我從他們的角度的猜測(cè)，他們告訴了我原因，原來(lái)他們對(duì)電腦的運(yùn)用很感興趣，想學(xué)習(xí)電腦方面的工業(yè)設(shè)計(jì)，我設(shè)身處地為他們想了想，其實(shí)他們的想法很實(shí)際?？梢越邮埽部梢詤f(xié)調(diào)解決，于是我主動(dòng)提出和科任老師協(xié)商增加了一些電腦工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是前提是他們?cè)谝院蟮恼n堂上必須積極配合老師的教學(xué)。就這樣問(wèn)題圓滿解決了，他們也更信任我了，在學(xué)習(xí)、生活方面有什么問(wèn)題，他們也會(huì)主動(dòng)和我交流，尋求解決辦法。

總而言之，通過(guò)換位思考，可以讓我們突破固有的思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)變通，解決常規(guī)性思維下難以解決的事情；通過(guò)換位思考，可以讓我們了解別人的心理需求，感受到他人的情緒，將溝通進(jìn)行到底；通過(guò)換位思考，可以讓我們揣摩到對(duì)方的心理，達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的；通過(guò)換位思考，可以讓我們欣賞到他人優(yōu)點(diǎn).并給予對(duì)方真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使團(tuán)隊(duì)和諧高效；通過(guò)換位思考，我們老師的教育教學(xué)工作會(huì)更能得到學(xué)生的理解和支持，我們的工作才能做得更好。那樣的話，我們的教育成果會(huì)更輝煌。而且，換位思考能使我們不斷進(jìn)步，完善自我，它是一種崇高的境界，對(duì)于我們中職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，它是我們應(yīng)該永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。endprint