學(xué)前教育音樂課程在多元文化背景下的改革探索

【摘要】文化多元化作為推進(jìn)信息時代的重要表現(xiàn)，對學(xué)前教育音樂課程改革提出了新的要求。當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程改革是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)音樂課程多元化發(fā)展的主要體現(xiàn)。一方面要突出理論與實(shí)踐的融合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上改進(jìn)音樂課程與學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需求的銜接，另一方面從挖掘本民族文化特色基礎(chǔ)上，協(xié)同好本土音樂文化與外來文化的關(guān)系，促進(jìn)我國學(xué)前教育音樂課程的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課程；多元化；改革實(shí)踐

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著多元文化教育理念在我國教育改革實(shí)踐中的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育音樂課程改革，如何融入多元文化背景，如何通過跨文化交流與溝通中促進(jìn)學(xué)前教育音樂學(xué)的健康發(fā)展。美國多元文化教育家班克斯提出“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團(tuán)，學(xué)會保持和平與協(xié)調(diào)互相之間的關(guān)系，從而達(dá)到共生”。由此來看，學(xué)前教育作為深化我國職業(yè)教育改革的重要專業(yè)，在多元化背景下，音樂課程改革要兼顧對幼兒身心成長的特點(diǎn)，強(qiáng)化音樂的啟蒙教育與幼兒性格的培養(yǎng)。因此，本文將著重探析多元文化音樂教育背景下學(xué)前教育音樂課程的改革方向。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育音樂課程發(fā)展現(xiàn)狀

從我國職業(yè)教育改革及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展形式來看，師范幼師隊(duì)伍在幼教事業(yè)中仍占據(jù)重要地位。但隨著一些幼師教育學(xué)院升為本科，之前的課程設(shè)置難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展和教育改革的要求。從學(xué)前教育音樂教育目標(biāo)來看，幼兒教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，掌握必要的音樂知識。但當(dāng)前一些師范類學(xué)前教育畢業(yè)生，音樂水平多低于文化水平，不懂音樂，不會彈奏樂器，甚至不識譜。就學(xué)前教育師資培訓(xùn)目標(biāo)來說，很多院校在教材、課程設(shè)置上存在差異，缺乏相應(yīng)的音樂課程目標(biāo)，使得音樂課程教學(xué)陷入被動、盲目。比如在音樂課程編排上，多與授課教師為準(zhǔn)，在音樂教育理論、音樂實(shí)踐教學(xué)方面，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，教學(xué)資源單一，學(xué)前教育音樂課程難以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。音樂教育本身是綜合性的、多元化的，而當(dāng)前的學(xué)前教育音樂課程并未將多元文化音樂教育思想納入其中，不僅影響了我國音樂教育的健康發(fā)展，也難以突出學(xué)前教育音樂特色。

二、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程改革的必要性

音樂是人類文化的重要構(gòu)成，作為最古老的藝術(shù)形式，本身與美術(shù)、文學(xué)、建筑、戲劇、舞蹈等文化緊密相連，天然具備多元化特征。國際音樂教育學(xué)會（ISME）宣稱：“全世界音樂的豐富性和多樣性是促進(jìn)國際理解、合作與和平的各文化之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，是值得贊頌的事業(yè)”。我國多民族文化下的音樂教育，與多元文化音樂教育理念是一致的。一是多元文化音樂教育是促進(jìn)幼師音樂素養(yǎng)提升的有效途徑。學(xué)前教育音樂課程的開設(shè)，旨在通過音樂教育來提升幼師音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)前教育師資的整體質(zhì)量。隨著多元文化教育理念的深入開展，立足學(xué)前教育專業(yè)人才實(shí)際，通過多元文化音樂教育，強(qiáng)化幼師音樂專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。二是多元文化音樂教育順應(yīng)文化多元時代發(fā)展的需要。隨著國際多元化文化主題的發(fā)展，從文化多元角度上來融合多種文化教育理念，拓寬幼師畢業(yè)生的音樂視野，增強(qiáng)幼師畢業(yè)生的跨文化音樂交流能力。教育全球化趨勢的發(fā)展，特別是將音樂作為文化的重要構(gòu)成，音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的地位更加突出，并逐漸被普遍認(rèn)為“當(dāng)音樂被置于社會的和文化的語境中，并作為其文化的一部分，它才能獲得最佳的理解”。因此，多元文化教育理念的滲透與應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的音樂多元化能力，也是適應(yīng)未來多元文化時代發(fā)展的迫切要求。三是多元文化音樂教育更有助于保護(hù)和傳承民族優(yōu)秀音樂文化。我國民族眾多，各民族音樂文化資源豐富、形式多樣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅戲曲說唱就有300多種，民歌小調(diào)更是不計(jì)其數(shù)?？逻_(dá)伊提出“民間音樂是民族本質(zhì)最完美的音樂表現(xiàn)，也是民族意志的標(biāo)志，更是民族堅(jiān)持本性，堅(jiān)持‘文化統(tǒng)一力量的標(biāo)志”?？梢?，堅(jiān)持多元文化音樂教育理念，從發(fā)展本民族多元音樂文化視閾下，可以保護(hù)和傳承本民族多元音樂文化，更應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所肩負(fù)的育人職責(zé)。四是多元文化音樂教育是推進(jìn)我國學(xué)前教育音樂課程改革的必然趨勢。從我國高校學(xué)前教育音樂課程教學(xué)歷史來看，多以歐洲音樂教育體系為主導(dǎo)，如對西方樂理、器樂、聲樂技術(shù)的教學(xué)，對大小調(diào)式理論的傳授。這種格局的長期存在，使我國社會音樂教育也走向西方音樂為主的尷尬。多元文化教育理念應(yīng)突破西方音樂教育一元論思維，將中西方音樂教育的統(tǒng)合作為新的理念，從根本上改變了音樂教育的單一格局，有助于我們更深刻、更全面的了解、學(xué)習(xí)世界音樂文化。

三、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程改革措施和建議

（一）注重理論與實(shí)踐的融合，強(qiáng)調(diào)多元化音樂教育理念的導(dǎo)入

多元文化音樂教育理念，在強(qiáng)調(diào)音樂課程資源多元性、多樣性基礎(chǔ)上，更要突出音樂理論與實(shí)踐操作的融合，特別是知識與技能的培養(yǎng)，要在音樂知識、音樂技能實(shí)踐訓(xùn)練中，關(guān)注音樂課程與學(xué)生的結(jié)合，創(chuàng)新多種教學(xué)方法來融入不同的音樂文化。音樂本身是多樣性的，既有文化的特征，又有技巧技能訓(xùn)練，還有音樂美育的內(nèi)涵。因此，從拓寬音樂課程結(jié)構(gòu)上，將音樂多元化教育理念融入到音樂課程教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)多元化理念，真正促進(jìn)幼師音樂素養(yǎng)和音樂能力的全面發(fā)展。比如在多元音樂課程設(shè)置上，將中國民族音樂、西方音樂課程融入其中，增加音樂欣賞、器樂演奏等內(nèi)容，突出音樂教材的多民族特色。在教材編寫與研發(fā)上，遵循多元文化音樂教育理念，協(xié)同好國內(nèi)音樂教材與國際音樂教材的關(guān)系，積極借鑒優(yōu)秀音樂表演、音樂教學(xué)素材資源，來拓寬幼師的音樂審美視野。

（二）全面整合中外音樂，構(gòu)建多元化學(xué)前教育音樂課程體系

多元文化音樂教育背景下開展學(xué)前教育音樂課程資源體系建設(shè)，要以多元文化視角來全面整合世界各民族音樂文化，最大化的提高音樂教育實(shí)踐效果，讓學(xué)前教育學(xué)生能夠從中感知不同的音樂文化與音樂特色。在經(jīng)典音樂文化資源中，一方面挖掘世界優(yōu)秀音樂文化作品，從中來學(xué)習(xí)西方音樂的獨(dú)特價值，增強(qiáng)幼師畢業(yè)生的西方音樂素養(yǎng)；另一方面，注重我國傳統(tǒng)民族音樂資源的融入，特別是對各民族音樂文化的整合，突出民族音樂的鮮明特色，培養(yǎng)幼師學(xué)生了解和欣賞傳統(tǒng)民族音樂，增強(qiáng)對民族音樂文化的整體素質(zhì)。比如在《樂理與視唱》課程中，對我國各地民歌、戲曲文化內(nèi)容進(jìn)行介紹，增強(qiáng)民族自信心；在《音樂史與名曲欣賞》課程中，對各民族代表性音樂、形式、樂種、樂曲進(jìn)行介紹；在《聲樂》課程中，加強(qiáng)對美聲、民族、通俗、原生態(tài)等多種唱法的兼容；在中外古典歌曲唱段介紹中，增加《茶花女》、《藍(lán)花花》、《梁祝》、《茉莉花》等經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生能從中西方音樂對照與體驗(yàn)中來開闊眼界，增強(qiáng)多元音樂文化包容性。

（三）拓寬多元音樂課堂整合渠道，融入多種音樂內(nèi)容

學(xué)前教育音樂課程包含的內(nèi)容較廣，如基本樂理、聲樂、視唱練耳、幼兒歌曲創(chuàng)編、合唱訓(xùn)練、琴法等等。這些課程在課堂中的教學(xué)應(yīng)用，需要通過多種教法的整合來完成。在樂理與視唱練耳課程融合上，可以將基本的音樂要素，如節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系等內(nèi)容，與學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生從理論與實(shí)踐中來體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生具備一定的基本樂理知識后，可以引入視唱練耳課程，提升他們的視唱能力，還可以融入優(yōu)秀兒童歌曲及動畫主題音樂，讓學(xué)生從中感知音的長短、強(qiáng)弱、快慢變化，加深對基本樂理與視唱練耳能力的練習(xí)與應(yīng)用。在琴法課程、聲學(xué)課程及即興伴奏課程整合上，由于技巧性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。由于琴法，電子琴、鋼琴、手風(fēng)琴等基本技巧具有相似性，和聲學(xué)是后期伴奏和弦的基礎(chǔ)。因此，從鍵盤課程與聲樂課程銜接上，將之進(jìn)行有效滲透。比如在學(xué)生初步掌握和聲知識、鍵盤技能后，即可融入簡單的即興伴奏基本方法，從不同體裁、不同風(fēng)格的音樂作品中來幫助學(xué)生理解。對于琴法課程，由于技巧性較高，對學(xué)生基本功要求較多，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未經(jīng)過鍵盤樂器的訓(xùn)練，還需要從教學(xué)進(jìn)度上進(jìn)行優(yōu)化，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的思路，逐步提升學(xué)生即興伴奏的能力。比如對于教授初學(xué)者以正確的彈奏姿勢、觸鍵方法、指法訓(xùn)練為主，后期以和聲分析、不同音樂的伴奏訓(xùn)練來逐漸積累技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，兼顧合作提升

學(xué)前教育音樂課程在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云“教學(xué)未見樂處，不必我學(xué)”。對于音樂課程教學(xué)改革，要從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)上，突出音樂的趣味性，營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如對多媒體音樂課堂的搭建，讓學(xué)生能夠從中來感知音樂的多元性，讓學(xué)生從體驗(yàn)中來獲得音樂素能。立足校園信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)前教育音樂課程資源的整合，以軟件、素材來拓寬網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠從音頻、視頻、教學(xué)彈唱、樂理知識等方面獲得有益學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺來查閱資料，欣賞優(yōu)秀音樂作品，突破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的局限，將課堂、教室、琴房延伸至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：辜靖，男，畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，現(xiàn)任教于川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助理講師。