分層教學在高中化學教學中的必要性探究

吳寅林

摘要：新課程改革強調(diào)對于學生的個體差異的重視，分層教學方法充分體現(xiàn)了這一教學要求，以學生的個體差異為基礎，對不同的智力層次和性格特點的學生進行不同層次的教學，實現(xiàn)教學目標與學生的學習可能性的高度契合。高中化學的教學內(nèi)容繁多、教學難度較大，因此教師應該針對學生的差異性實施分層教學策略，以實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，促進高中化學教學質(zhì)量的提升?；诖?，筆者試在文章中對分層教學方法的意義和高中化學教學中分層教學方法實施的策略進行探究，旨在促進高中化學教學質(zhì)量的提升，以為廣大高中化學教學工作者提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：分層教學；高中化學；必要性；策略

引言：

作為一種新型課程教學模式，分層教學可以根據(jù)學生理解能力實現(xiàn)不同程度的知識教學，分層教學方法實質(zhì)上就是根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的潛力、學習能力和知識累計等因素對學生進行合理的分層、分批的教學，但是在教學目的上與其他教學方法并沒有根本性的差異，都是為了能夠提升學生的學習成績，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才?；诟咧谢瘜W的重要性與傳統(tǒng)的教學方法對課堂教學效率提升的阻礙作用，分層教學法在高中化學課堂教學中的應用具有一定的合理性，筆者現(xiàn)在下文對高中化學教學中分層教學方法的具體應用進行探究。

一、分層教學方法的意義

首先，分層教學有利于減輕的學生學習壓力。在高中教學課堂上使用分層教學方法，教師可以隨時根據(jù)學生對知識的認知程度改進教學進度和教學目標，學生可以根據(jù)自身的認知能力在教師帶領下更有效率地實現(xiàn)學習的目的。分層教學方法不僅可以降低學生學習過程中的負擔和壓力，還能在輕松愉快的教學環(huán)境中充分發(fā)揮學生的潛力，使學生的知識水平得到提升。其次，有利于落實學生的主體地位。實際教學中，學生的基礎不同，導致知識的掌握程度也不同。教師運用分層教學法時，可根據(jù)學生理解能力適當調(diào)整教學方法，更好地滿足學生對知識的需求，發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學模式下課堂沉悶枯燥的現(xiàn)象，使課堂教學能更好地適應學生的發(fā)展。最后，促進多元化教學模式的發(fā)展。在高中化學教學中利用分層教學方式，有利于教師的教學模式朝著多元化的方向發(fā)展，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和接受能力，對課堂教學有著重要意義。

二、分層教學的實施策略

（一）對學生進行科學合理的分層

開展分層教學的首要前提就是要將學生合理的劃分成基礎、提高和發(fā)展三個層次，以學生的化學基礎和認知水平為主要劃分標準[1]。這樣教師可以根據(jù)分層結果制定出有針對性的教學目標和計劃，合理的安排教學活動的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量和效率。同時，對學生進行科學合理的分層，也使教師能夠更加清楚的了解和掌握學生不同階段的進步和表現(xiàn)，以及學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而能夠適當?shù)恼{(diào)整教學進度，和化學實驗內(nèi)容的難易程度，讓每位學生都能夠得到科學全面的指導。

（二）教學內(nèi)容和目標上的分層

在進行教學層次的劃分之后，教師應該以層次為依據(jù)進行教學目標的確定，進而進行教學方法的深入研究，通過對不同的教學主體和教學內(nèi)容的安排，制定出符合不同層次學生的學習需求的教案，使化學教學更具有針對性。為了使教學內(nèi)容和目標的層次性更加清晰，可以將其分為基礎知識、提高型知識和拓展型知識，將教學目標劃分成基礎目標、提高目標和發(fā)展目標，從而更好的適應不同層次學生的認知能力和實際需要[2]。比如：在講解關于“酸堿鹽”的化學知識時，教師可以這樣為學生布置學習任務和目標，對于基礎層的學生教師可以要求學生了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應等基礎知識；而對于提高層的學生，可以要求其準確掌握酸堿鹽的反應原理，以及標準化學方程式的寫法互換等內(nèi)容；對于發(fā)展層的學生，教師課可以要求其對酸堿鹽的反應原理進行深入分析和延伸，并且能夠獨立的完成酸堿鹽的化學實驗活動。再如，在“金屬材料分析”教學時，教師可將學生分成小組進行金屬物質(zhì)分析：第一小組了解金屬的成分，掌握金屬的性質(zhì)；第二小組了解金屬的狀態(tài)；第三小組不僅要掌握金屬的性質(zhì)，還要分析金屬的用途。教師根據(jù)小組學習情況安排教學內(nèi)容，制訂學習計劃，既滿足了有較高學習能力學生的求知欲，也提高了學習困難學生的學習興趣，同時提升了化學教學課堂效率。

（三）教學評價方面的分層

教學評價是化學教學的關鍵組成部分，所以在評價過程中，教師應該根據(jù)學生的性格特點和認知差異采用不同形式的評價形式[3]。高中生的思想和心理正處于敏感期，對于教師的指導和評價也比較敏感和在意，甚至有時候教師的評價會直接影響到學生未來的學習和發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對學生進行客觀全面有針對性的教學評價[4]。比如：對于基礎性學生教師要引導學生對自身的學習方法和態(tài)度進行反思，還要總結出自身在學習過程中的不足之處，并進行不斷的優(yōu)化和完善；而對于提高層的學生，教師要引導學生在反思總結后，探究出更加適合自己的學習方式；而對于發(fā)展層的學生，不僅要讓學生創(chuàng)新出更加新穎的學習方法，還要根據(jù)現(xiàn)階段的學習狀況制定出下一階段的學習目標和計劃，從而使每位學生都能夠得到全面科學的評價和指導。

結語

總而言之，在教學活動中，由于多種綜合因素的影響，學生或多或少的會呈現(xiàn)出一定的個體差異性，如學習能力、知識儲備等方面，但是傳統(tǒng)的教學方法容易忽視這一問題，進行層次相同的統(tǒng)一教學，這就導致學生在學習活動中不能充分實現(xiàn)學習的高效性，進而影響學生的全面發(fā)展。而分層教學方法在高中化學教學中的應用能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方法上的缺陷，針對不同發(fā)展層次的學生制定出適合他們的教學方案，促進高中化學教學效果和學生的學習能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]陳洪生.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力[J].教育探索，2013，11（12）：112.

[2]陸艷春.淺析分層教學在高中化學教學中的必要性[J].讀寫算 （教育教學研究），2014，12（46）：152-153.

[3]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014，23（18）：57-58.

[4]蔣斌國.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程·中旬 ，2013，15（12）：9-10.endprint