高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傅明海

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效強(qiáng)化了自我歷史思辨能力。基于此，筆者在文中主要以人教版高中歷史教材為例，對歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0199-01

伴隨著高考選科改革的大潮，培育具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的人逐漸成為中學(xué)歷史課程目標(biāo)的核心訴求， 在這種情況下，順應(yīng)高考改革的趨勢，通過理論引領(lǐng)和向課堂滲透，努力改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀顯得尤為重要。

1.歷史核心素養(yǎng)概述

中國社會(huì)科學(xué)院的吳偉教授對"歷史素養(yǎng)"的解釋是：通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，其表現(xiàn)方式是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。 而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則是由此而來的一個(gè)新的整合的概念，它包括了很多方面的內(nèi)容，其中，史證意識(shí)、批判性思維、正確的價(jià)值觀等是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重的要組成部分。結(jié)合對核心素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)與歷史學(xué)科 特征，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必備的穩(wěn)定的學(xué)科特性與關(guān)鍵能力，它是對歷史能力、知識(shí)、情感價(jià)值觀與方法的綜合反映與說明，具體包含歷史解釋、理解、實(shí)證、時(shí)空觀念等。

2.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際開展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物，深入挖掘史實(shí)，結(jié)合相應(yīng)方法有效對歷史問題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨(dú)特的價(jià)值觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分利用"背景分析法"與"過程解析法"。

案例一：教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，教師需要事先將班級中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場戰(zhàn)爭的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對于中國近代史的學(xué)習(xí)印象。英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強(qiáng)的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流[1]。在講到中國淪為半殖民地國家這一內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。兩次鴉片戰(zhàn)爭清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，不僅引起了中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化[2]。借助鴉片戰(zhàn)爭后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)國家的知識(shí)框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.2加強(qiáng)歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。歷史課堂是德育工作的主陣地， 通過合作學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，這正是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。 部分教師為了應(yīng)對考試，重視知識(shí)的傳授，輕視歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，這完全與時(shí)代發(fā)展的要求相違背。 當(dāng)今社會(huì)，我國處在改革開放不斷深化的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多元化特征，利己主義、拜金主義、道德感的缺失等問題依然存在，因此，通過歷史歷史教學(xué)，加強(qiáng)正確歷史價(jià)值觀的教育就顯得尤為重要。

在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、擁護(hù)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，

正確認(rèn)識(shí)和看待西方的三權(quán)分立和多黨制，通過潛移默化的引領(lǐng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2.3側(cè)重開展歷史文化教育。高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過去文化的機(jī)會(huì)與空間，無形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價(jià)值觀。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷增加歷史文化知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

案例二：如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的 23 件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過有效歸納，對比物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析"為什么近現(xiàn)代中國社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化"等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學(xué)生的人文觀念，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦文娟. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（27）：53.

[2]李漢文. 談高中教學(xué)過程中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016，（32）：41-42.