淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動教學(xué)

譚賽

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0138-01

互動教學(xué)是使用互動的一種形式，即在教學(xué)中，采用互動并依賴于對話，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式.教學(xué)的主體是學(xué)生.學(xué)生是一個外延較為豐富的概念，既可以指學(xué)生個體，也可以指某個學(xué)生群和整體.互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中那種把教學(xué)僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學(xué)看成是一種人格生成與生命交往的活動。

1.互動教學(xué)的形式

1.1師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走.提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動，沒有切身的情感體驗.新的教學(xué)觀認為，教師是"平等中的首席"，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進行著雙向交流和互動.

當(dāng)學(xué)生回答問題較為猶豫時，教師可再給與幾秒鐘；如果此時學(xué)生搶著回答問題，教師要委婉地拒絕或勸阻.當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師并不急于糾正錯誤答案，而是在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上聽過一些線索或提示。

1.2學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的互動也就是個體之間的互動，必須在一定的課堂教學(xué)情境中實現(xiàn).他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的潛能.因此，學(xué)生之間的互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。

可以組織各種興趣小組，觀察不同學(xué)生之間的互動方式及過程.定期召開學(xué)科競賽，分小組來評估成績，觀察學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)的狀況。

2.互動教學(xué)的實施策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境、個人探索。在互動教學(xué)中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會.因為在教學(xué)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，驅(qū)使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)"毫米的認識"這一內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，再適時拿出一樣不到一厘米的物體，讓學(xué)生測量，這個時侯學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)這個物體連一厘米都不到.那么教師就可以適時的引導(dǎo)學(xué)生思考如果要較精確地表達這個物體的長度，該怎么辦？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米，還有沒有一種比厘米更小的長度單位？于是，教師就可告訴學(xué)生今天我們就來學(xué)習(xí)比厘米更小的單位——毫米.顯然，在這個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)毫米這個知識是由學(xué)生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的，那么教學(xué)的效果也會立竿見影。

2.2小組討論，教師引導(dǎo)。在教學(xué)過程中必然會遇到有難度和爭議的地方，這時候教師可組織學(xué)生進行小組討論解決.不同類型的學(xué)生思考問題的角度也不一樣，所以其答題方式也會有所不同.學(xué)生在討論中可以得到互補，從而激發(fā)他們解決問題的靈感。

建立互動學(xué)習(xí)小組，在班級中可適當(dāng)變換座位方式，可設(shè)計為馬蹄形、蜂窩形等.組建的學(xué)習(xí)小組的形式也可多種多樣.例如：當(dāng)討論的問題比較簡單時，可讓同一層次的學(xué)生組合，這樣由于學(xué)生的知識水平處于同一高度，每個學(xué)生在自己的小組內(nèi)都有發(fā)表自己見解的機會，即使是比較差的學(xué)生組成的小組，由于問題比較簡單，也能很好地完成討論任務(wù)；當(dāng)討論的問題的難度較高時，可讓不同層次的學(xué)生組合，這樣有利于好的學(xué)生帶動整個學(xué)習(xí)小組按時完成討論任務(wù)；當(dāng)討論的問題比較有趣味時，可讓學(xué)自由組合，讓他們和自己有共同語言的同學(xué)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3組際交流，歸納總結(jié)。組際交流是各小組可發(fā)表本小組的討論結(jié)果，由全班同學(xué)自由質(zhì)疑，提出補充或修改意見，然后在教師點撥、引導(dǎo)下，全班同學(xué)進行總結(jié)歸納，提出問題的最終解決辦法。

在組際交流的過程中，教師可以了解小組學(xué)習(xí)的大體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種意見歸納總結(jié)，最后教師給予評定，從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)"三角形的認識"這節(jié)課中，我們可以設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程.老師說："我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？"這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角.有的學(xué)生說："我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角."有的學(xué)生說："我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角."……學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理.學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高.在"猜"的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由.這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識.之后教師在對其所說進行總結(jié)。

2.4自主活動，拓寬課堂。理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進一步探究留下空間.因此，互動的課堂也應(yīng)做到這一點，教師可以通過布置任務(wù)型活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)"軸對稱圖形"這一課時時.不僅可以把周圍事物當(dāng)做教具，還可以自己剪裁一些飛機天安門圖形，幫助學(xué)生認識什么是軸對稱圖形，什么不是軸對稱圖形.以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書提供的知識，教師和學(xué)生個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識.教師不再只是傳授知識，而是與學(xué)生互動激發(fā)產(chǎn)生新的知識.這種教學(xué)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變.總之，在課堂教學(xué)互動過程中，我們要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念.探索高效率的課堂教學(xué)方法.不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。