從語(yǔ)法翻譯法論外語(yǔ)教學(xué)

摘 要：外語(yǔ)教學(xué)的歷史由來(lái)已久，從中世紀(jì)人們對(duì)拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)到十八、十九世紀(jì)，法語(yǔ)、英語(yǔ)的興起，乃至現(xiàn)在人們對(duì)各種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教學(xué)因此出現(xiàn)了各種各樣的理論學(xué)說(shuō)，形成了不同的教學(xué)流派，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到很大的推動(dòng)作用。本文主要介紹外語(yǔ)教學(xué)法中的語(yǔ)法翻譯法，并闡述筆者對(duì)語(yǔ)法翻譯法的感悟。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法翻譯法；感悟

引言

近年來(lái)隨著全球化的發(fā)展，不管是出于工作、學(xué)習(xí)還是旅游等原因，世界各國(guó)人民對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和熱情都在不斷增加，外語(yǔ)教學(xué)因此成為炙手可熱的話題。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)出現(xiàn)了各種關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的流派和方法，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展和演變歷程，國(guó)內(nèi)外教學(xué)界的外語(yǔ)教學(xué)法呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。目前外語(yǔ)教學(xué)界存在著多種教學(xué)流派，每種教學(xué)方法都各具特色、各有所長(zhǎng)，并且各自的理論體系也隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷得以完善和規(guī)范。作為外語(yǔ)教師，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)存的各種外語(yǔ)教學(xué)方法和流派的深入探討，有利于尋求最適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的方法，并將其更好的運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、語(yǔ)法翻譯法的運(yùn)用歷程

語(yǔ)法翻譯法最早可以追溯到中世紀(jì)歐洲的拉丁語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)時(shí)拉丁語(yǔ)是歐洲文化教育、著書(shū)立說(shuō)的國(guó)際語(yǔ)言及教會(huì)官方語(yǔ)言，大部分的書(shū)籍都是以拉丁語(yǔ)呈現(xiàn)。為了學(xué)習(xí)和吸收中世紀(jì)及以前的古典文化，訓(xùn)練人們心智，提高人文科學(xué)素質(zhì)，人們學(xué)習(xí)的外語(yǔ)多是拉丁語(yǔ)。拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，為應(yīng)對(duì)拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只重語(yǔ)法翻譯的外語(yǔ)教學(xué)法就逐漸興起并成為當(dāng)時(shí)歐洲進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的主要方法。到十八、十九世紀(jì)，英語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)的興起，人們開(kāi)始學(xué)習(xí)除拉丁語(yǔ)以外的外語(yǔ)，此時(shí)，由于找不到新的教學(xué)方法，仍采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方法也隨著時(shí)間的推移和外語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)大在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。

二、語(yǔ)法翻譯法的概念及特點(diǎn)

語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語(yǔ)法翻譯法的主要特點(diǎn)有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是培養(yǎng)閱讀能力，方法是背誦和記憶語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)，主要側(cè)重點(diǎn)是閱讀和寫作，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。（2）使用雙語(yǔ)（母語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)）詞匯表。（3）詳細(xì)分析和教授語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)翻譯練習(xí)來(lái)鞏固其所學(xué)知識(shí)。（4）課堂上使用兩種語(yǔ)言，以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為中介，通過(guò)母語(yǔ)教授外語(yǔ)。

三、語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)缺點(diǎn)

語(yǔ)法翻譯法注重外語(yǔ)教學(xué)課題中的詞匯、語(yǔ)法句型的分析，對(duì)學(xué)生在閱讀、寫作、翻譯等方面訓(xùn)練較多，因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)掌握較為牢固，能夠?yàn)橐院箝L(zhǎng)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能適應(yīng)許多國(guó)家目前的外語(yǔ)考試制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。但語(yǔ)法翻譯法過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，老師著重于傳授和灌輸知識(shí)，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，缺失學(xué)習(xí)興趣，造成所謂的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”現(xiàn)象。在這種填鴨式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是掌握好語(yǔ)法等知識(shí)，應(yīng)付老師檢查和在各類外語(yǔ)考試中取得優(yōu)異的卷面成績(jī)，而不是真正掌握這門外語(yǔ)，不僅學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，想象力得不到開(kāi)發(fā)，在語(yǔ)言方面的發(fā)展受到限制，老師的教學(xué)也將得不到成就感，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作失去信心和興趣。用語(yǔ)法翻譯法教出來(lái)的學(xué)生不能開(kāi)口說(shuō)出所學(xué)外語(yǔ)，將其運(yùn)用于將來(lái)的生活和工作中，因此算不得是真正有用的學(xué)習(xí)。

四、感悟和體會(huì)

綜上所述，語(yǔ)法翻譯法只重視書(shū)面的翻譯、閱讀等方面的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、實(shí)際操作的能力并不強(qiáng)調(diào)，不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和全面掌握所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)，因此在后來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)中逐漸被直接法、聽(tīng)說(shuō)法等新興的教學(xué)方法更正和取代。但語(yǔ)法翻譯法是最早產(chǎn)生的外語(yǔ)教學(xué)法，也是得以最大推廣、對(duì)諸多國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)影響最深的教學(xué)方法。因此，至今外語(yǔ)教學(xué)中仍然有眾多外語(yǔ)教師受其影響，采取語(yǔ)法翻譯的方式進(jìn)行英語(yǔ)等外語(yǔ)科目的教學(xué)。在語(yǔ)法翻譯法下學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要反復(fù)地模擬訓(xùn)練和大量的機(jī)械練習(xí)。學(xué)生成了做題的機(jī)器，缺少對(duì)自己思維的鍛煉，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和課程沒(méi)有自己的見(jiàn)解和看法，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。正如我們的母語(yǔ)一樣，外語(yǔ)也是一種用來(lái)進(jìn)行人際交流的工具，不是用來(lái)做各種各樣的練習(xí)題的，所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)首要的任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)，其次才是讀寫?；叵胛覀儗W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，先在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)基本的說(shuō)話和語(yǔ)言，再到學(xué)校中學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言的寫法。可我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)方式卻本末倒置，大量采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，忽視甚至完全忽略所學(xué)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，跳過(guò)說(shuō)這一基本環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入書(shū)寫認(rèn)讀等環(huán)節(jié)，這嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)才如此艱難。

就我本人而言，在中小學(xué)時(shí)代接觸得最多的外語(yǔ)教學(xué)方法就是語(yǔ)法翻譯法，究其原因是由于目前我國(guó)的對(duì)外語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)考核方式主要考察學(xué)習(xí)者的筆下功夫，缺少口語(yǔ)類考試，而語(yǔ)法翻譯法正好迎合了這一評(píng)價(jià)方式，因此我國(guó)的中小學(xué)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)，采用得最多的方法就是語(yǔ)法翻譯法。這些學(xué)校對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課程教授的重點(diǎn)放在分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯、寫作上，忽視對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生光有筆下功夫，口語(yǔ)卻極其糟糕，“啞巴英語(yǔ)”就是說(shuō)的這種現(xiàn)象。許多學(xué)生可能對(duì)于國(guó)內(nèi)各種各樣以筆試為主的外語(yǔ)考試游刃有余，但一旦面臨開(kāi)口將所學(xué)外語(yǔ)說(shuō)出來(lái)的情況時(shí)，就失去了自信。此外，由于自身長(zhǎng)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，英語(yǔ)邏輯思維不強(qiáng)，不管是在各門需要用英語(yǔ)做課堂展示的課堂中，還是在日常與外國(guó)友人或同學(xué)之間的英文對(duì)話中都表現(xiàn)出了極大地膽怯。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的方法是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，每種教學(xué)法都有其產(chǎn)生的獨(dú)特社會(huì)背景，都對(duì)當(dāng)時(shí)和以后的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)一定的影響，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)工作者需要不斷學(xué)習(xí)各種外語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行資源整合，棄其糟粕、取其精華，以便運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教育決策者必須作出改變，將對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力納入各級(jí)各類考試的考察范圍內(nèi)；其次，外語(yǔ)教學(xué)的研究者要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良和更新，使之適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的外語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)需要；再次，外語(yǔ)教學(xué)的一線教師要敢于嘗試新方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面的培養(yǎng)，注重學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的發(fā)展；最后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握這門語(yǔ)言的藝術(shù)，并將其運(yùn)用于生活和工作中，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是充滿趣味性的而不是枯燥乏味的。只有在這些力量的合力之下，外語(yǔ)教學(xué)才能走上正確道路，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為真正掌握外語(yǔ)知識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉麗君（1993.03-），女，四川省大邑縣人，南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué) 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè) 研究生。

（作者單位：西華師范大學(xué)）