“同聲共氣”，從言探義——聲韻法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳玉茜

基于功利主義的影響，很多小學(xué)教師把語文課上成了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授課，要求學(xué)生在課堂上做好筆記，記住知識(shí)點(diǎn)。久而久之學(xué)生將語文視為死記硬背的學(xué)科，體驗(yàn)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止知識(shí)的傳授，更在于熏陶和漸染。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教師將聲韻法應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生誦讀古詩、對(duì)聯(lián)、謎語、兒歌、美文以體會(huì)聲韻之趣，讓學(xué)生深入文本以感悟聲韻之美，更讓學(xué)生拿起筆寫出合轍押韻的小作品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

一、讀一讀，體驗(yàn)聲韻之趣

中國(guó)文化博大精深，中國(guó)文學(xué)繞不開聲韻。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)加入聲韻學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)聲韻之趣，感知文字的節(jié)奏、韻腳變化等，初步觸及聲韻配合規(guī)律。這些詩歌、美文讀起來朗朗上口，使學(xué)生一氣以貫之，大有滔滔不絕之勢(shì)，猶如一曲動(dòng)聽的歌曲，且風(fēng)格多變，要么大氣磅礴，要么清新怡人，要么哀婉低回，要么豪氣沖天，聲段而情不斷。

在《山行》一課的教學(xué)中，教師激情導(dǎo)入，引出秋天之美的話題，然后配樂誦讀，為學(xué)生做了一個(gè)示范。在解讀詞句、疏通大意后，學(xué)生開始想象誦讀。這首詩就是一幅秋景圖，色彩斑斕且意境深遠(yuǎn)。學(xué)生通過朗朗上口的文字，仿佛置身于絢爛的山林深秋，同作者一起行走在山路間，一路欣賞，一路贊美?！斑h(yuǎn)上/寒山/石徑斜（音讀為xiá），白云生處/有人家（ji?。?。停車/坐愛/楓林晚（wǎn），霜葉/紅于/二月花（hu?。?，韻腳為“斜、家、花”（依據(jù)現(xiàn)在普通話則押a的平生韻）。青色的遠(yuǎn)山，火紅的楓葉，襯于天上漂浮的白云，加之裊裊炊煙，這是怎樣豐富、絢爛的秋景圖呀！只有通過讀，才能慢慢感知詩句的味道。于是一場(chǎng)別具特色的誦讀大賽開始了，學(xué)生的熱情也被點(diǎn)燃了。

講究押韻是中國(guó)語言的一大特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)音律非常敏感，這些節(jié)奏強(qiáng)、聲韻美的詩歌、美文能直接撥動(dòng)他們的心弦，加之配以各種趣味誦讀方式，學(xué)生便會(huì)興致高昂，整個(gè)課堂充滿童真、童趣。

二、悟一悟，感悟聲韻之美

聲韻美的深層延伸就是情韻美、意境美，這就要求學(xué)生口到，心也要到，領(lǐng)悟到聲韻背后的情韻和美感。教師要引導(dǎo)求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出表情，還要讀出心理、讀出韻味。學(xué)生從準(zhǔn)確、熟練到情感豐富，已經(jīng)逐步深入文本。在個(gè)性化的感悟內(nèi)化后，深入領(lǐng)悟文本語言的鮮活、生動(dòng)、多姿。學(xué)生在細(xì)細(xì)的品讀中，體味到書中的甘味，正是音義相切、聲情相諧。

在《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了美文誦讀：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去/那棵大樹很美/樹像一朵綠色的云/從大地上升起/我向大樹走去……綠葉為大樹而生/春天的時(shí)候/葉子嫩綠/夏天的時(shí)候/葉子肥美/秋天變黃/冬日飄零……個(gè)別學(xué)生起初并沒有認(rèn)真投入，只是簡(jiǎn)單的讀，聲音不夠洪亮，語氣沒有變化，輕重也不講究，根本達(dá)不到聲情并茂的效果。為此，教師特別播放了示范誦讀，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)了《好大一棵樹》做背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誦讀的情境。學(xué)生們深情款款地誦讀，感受語言的魅力，讀出了韻味，效果一下子提升了，他們臉上也露出了笑容。學(xué)生們感受了葉子的形態(tài)、顏色和品質(zhì)，讀到文字背后的意義。當(dāng)讀到大樹葉子一年四季變化的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生對(duì)于春夏選擇用輕快的語氣，而對(duì)于秋冬則明顯深沉一些。當(dāng)讀到葉子為大樹做著貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生加強(qiáng)了“茁壯、蔥翠”等詞的語氣，凸顯重點(diǎn)，表現(xiàn)葉子對(duì)大樹的無私奉獻(xiàn)精神。每一小節(jié)，學(xué)生都會(huì)注意輕、重、徐、疾，也會(huì)注意發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，正所謂“眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞”。

聲韻與義韻、情韻從來都是連在一起的。學(xué)生要將情緒、感情投入其中，把聲音的變化淋漓盡致的展現(xiàn)出來，懂疏密、緩急、輕重、透過字面體會(huì)文本作者彼時(shí)的心聲，體會(huì)文本的深層內(nèi)涵。

三、寫一寫，踐行聲韻之用

誦讀培養(yǎng)了學(xué)生的語感，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的聲音，終身難忘。文本的語言特色、邏輯脈絡(luò)、風(fēng)采格調(diào)等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)提高。教師要給學(xué)生練筆和展示的機(jī)會(huì)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。學(xué)生讀得多了，會(huì)讀了，自然也會(huì)表達(dá)了，在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的樂趣，大大提高自信心。

在《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)中，學(xué)生們完全沉浸在文本之中，邊讀邊勾畫優(yōu)美的詞句，感受文字美，體味情感美?！懊恳粋€(gè)浪頭都托起潔白的浪花 （hu?。?，一團(tuán)團(tuán)（tuán），一簇簇（cù），仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束（shù）”，學(xué)生對(duì)這段文字尤其鐘愛。他們感受到了聲音的和諧（音節(jié)和諧、疊詞恰當(dāng)），也看到了擬人修辭的使用，讀到了作者的喜愛和贊美之情。于是，學(xué)生拿起筆，寫下了自己的仿句：一到盛夏，每一棵樹都搖曳著碧綠的葉子，一片片，一叢叢，好像是舞蹈家飛翔在天空?？梢?，學(xué)生已經(jīng)學(xué)以致用，表達(dá)水平日漸提高。

學(xué)生的課堂練筆，凝聚著他們的努力，表達(dá)著他們的心聲，基本做到了合轍押韻、聲義合一。一首首詩歌、一篇篇佳作，讓學(xué)生無比的自豪，體現(xiàn)著漢語形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一。

總之，教師要將聲韻法貫穿于語文課堂，讓學(xué)生感知多彩的文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感，逐步提高學(xué)生的誦讀能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和潛能，讓學(xué)生深切感知語言的內(nèi)涵，提高其語言表達(dá)能力。這樣一來，學(xué)生愛學(xué)語文，課堂也變得有聲有色、有滋有味且詩情畫意。這就是聲韻的魅力，是小學(xué)語文教師的堅(jiān)持所在。endprint