項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

凌志梅　李海強(qiáng)

【摘 要】本文分析在高職軟件專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性，以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，從項(xiàng)目的計(jì)劃與確定、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目最終的總結(jié)評(píng)估工作等步驟探索項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 高職軟件專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0147-02

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此高職學(xué)生除了學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)外，還要具備一定的實(shí)踐能力與職業(yè)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的高職教育教學(xué)中，教師往往是按照課本上的知識(shí)點(diǎn)順序來教授學(xué)生，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是綜合課程計(jì)劃與課程教授過程來制定相關(guān)的項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目的需求，向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，制定和實(shí)施合理的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，完成教學(xué)的任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)職業(yè)能力起到顯著的效果，可以使學(xué)生在工作之后適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化創(chuàng)造出有助于社會(huì)發(fā)展的工作成果。

一、高職軟件專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)體系中的知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)板塊，然后結(jié)合課程需求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成若干個(gè)項(xiàng)目。通過項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，從而能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法中，項(xiàng)目完成過程是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要部分，這一教學(xué)方式更加注重過程而非最終結(jié)果。而且項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中老師講、學(xué)生聽的常規(guī)。在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生成為課堂的主人，占有主體地位，不再是像從前被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)后，將知識(shí)積極地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，形成學(xué)生自己的完整知識(shí)體系與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法適合高職軟件專業(yè)的教學(xué)。高職院校軟件專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要從事軟件的開發(fā)與設(shè)計(jì)工作，這要求學(xué)生要掌握一些必要的知識(shí)，如程序設(shè)計(jì)語言、程序設(shè)計(jì)算法、JAVA、軟件測(cè)試等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在高職軟件專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生就可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)到的不再是零零散散的知識(shí)點(diǎn)，而是最需具備的編程方法與編程過程，由此不僅可以積累編程的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力與職業(yè)能力，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，與團(tuán)隊(duì)相互配合、團(tuán)結(jié)合作的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師不再是原來不斷講知識(shí)點(diǎn)的角色，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)配合學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目。這樣一來老師就可以將更多的精力應(yīng)用到項(xiàng)目資料的準(zhǔn)備上，會(huì)使得項(xiàng)目的策劃更加的周密，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職軟件專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

C語言程序設(shè)計(jì)課程是高職軟件專業(yè)入門的關(guān)鍵課程，學(xué)好這門課程學(xué)生才會(huì)具備學(xué)習(xí)軟件編程的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的編程思想與實(shí)踐能力，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，探索項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)在高職軟件專業(yè)的實(shí)施過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）項(xiàng)目的計(jì)劃與確定。老師在講課初期應(yīng)該本著使學(xué)生簡(jiǎn)單易懂的原則來確定計(jì)劃與項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本課程以設(shè)計(jì)“記錄在職人員情況的系統(tǒng)”為示范項(xiàng)目來講解相關(guān)知識(shí)，根據(jù)該項(xiàng)目的要求、系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等幾個(gè)方面，結(jié)合相關(guān)的軟件專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行教授應(yīng)用程序開發(fā)的一般過程，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的知識(shí)具有可實(shí)施性，把零散的知識(shí)點(diǎn)變成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目的過程中，可以把一個(gè)大項(xiàng)目分為幾個(gè)小的部分來實(shí)施，根據(jù)項(xiàng)目的各個(gè)部分完成的先后順序，結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行講解，一般情況下是先易后難。為了讓學(xué)生不是死板地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，老師可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)踐項(xiàng)目，比如學(xué)生可以上機(jī)完成一些項(xiàng)目的策劃，可以多人一起合作完成。

在選擇實(shí)施的項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，盡可能地展現(xiàn)書本上的知識(shí)，而且該項(xiàng)目要有一定的操作性與應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)到的理論知識(shí)，并得到應(yīng)用，同時(shí)開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。項(xiàng)目要有一定的針對(duì)性，不能太廣泛，這樣才能有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目的實(shí)施之前，項(xiàng)目的開發(fā)工作主要還是由老師來完成。這樣能夠幫助老師更全面地了解該項(xiàng)目，提前構(gòu)思出項(xiàng)目的實(shí)施步驟，以便能夠在教學(xué)的過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)具體的實(shí)施框架與最終的展示成果，從而讓學(xué)生感覺到項(xiàng)目的可實(shí)施性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加明確的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并對(duì)軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有益于學(xué)生以后對(duì)軟件的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，首先，老師要對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行示范性的講解，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目如何實(shí)施有大致的了解，掌握應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)清晰的思路，然后向?qū)W生布置項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)。其次，在開始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)所需要編的程序并不熟練，這時(shí)候?qū)W生可以參考老師在示范過程中的編程代碼，理解思路找到方法，在熟練之后，再根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)代碼。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生要掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，形成設(shè)計(jì)思路，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考與解決問題的能力。

下面以“統(tǒng)計(jì)人口數(shù)目系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)為例來說明高職軟件專業(yè)中項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟。

1.項(xiàng)目可以劃分為六個(gè)部分：系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、登錄界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)查詢界面的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的安全維護(hù)設(shè)計(jì)。每個(gè)部分都有各自的理論基礎(chǔ)，都需要學(xué)生理解與掌握。

2.為了使學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施更加得心應(yīng)手，更好地完成項(xiàng)目的實(shí)施，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，該項(xiàng)目的教學(xué)方式為班級(jí)統(tǒng)一講解授課，之后分小組一起實(shí)踐。不再是像之前老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，而是結(jié)合項(xiàng)目的各部分的任務(wù)來對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行精講。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法可以結(jié)合情景教學(xué)開展教學(xué)，比如，可以先帶學(xué)生上機(jī)，對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)部分有印象。之后在老師的講解設(shè)計(jì)登錄界面時(shí)，可以讓學(xué)生回想在機(jī)房上機(jī)的登錄界面，進(jìn)而思考如何設(shè)計(jì)登錄界面。學(xué)生再帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有更加清晰的目標(biāo)，令學(xué)生有很大的信心去完成項(xiàng)目任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情。在小組學(xué)習(xí)過程中可以分為5人一組，將項(xiàng)目任務(wù)合理分配給各個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也使學(xué)生之間形成默契，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

3.在項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與他們的基礎(chǔ)的差別，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與任務(wù)的完成情況等，為學(xué)生安排實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于大部分跟著老師按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生，就要求這部分學(xué)生完成項(xiàng)目中的基本內(nèi)容。而對(duì)于一些編程能力、掌握知識(shí)較快的學(xué)生則可以給他們?cè)黾右恍┩晟祈?xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成相互幫助、相互趕超的良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在設(shè)計(jì)“人員檔案錄入窗口”時(shí)，一般學(xué)生需要完成的任務(wù)是人員檔案的錄入，而對(duì)于一些學(xué)得比較好的學(xué)生則可以另外完成部門檔案的任務(wù)與對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行安全性檢測(cè)的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，來完成各自的任務(wù)，這種因材施教的方法能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）項(xiàng)目最終的總結(jié)評(píng)估工作。評(píng)估總結(jié)是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法最后也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，分別有學(xué)生自我評(píng)估與老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。首先，每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)自己的完成內(nèi)容的功能作出講解，并得出自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。其次，老師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)情況與任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)并向?qū)W生提出自己的建議，幫助學(xué)生之后更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且老師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生答辯。進(jìn)而根據(jù)各小組存在的問題，給出建議與解決辦法。使得學(xué)生在此次的學(xué)習(xí)過程中能夠牢固掌握所學(xué)知識(shí)，綜合能力得到提高。

在最后的評(píng)分中，老師要綜合考慮考勤、項(xiàng)目完成情況、作業(yè)完成情況、平時(shí)的課堂表現(xiàn)，得出最后的得分。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職軟件專業(yè)的教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的項(xiàng)目，將所教授的理論知識(shí)完全應(yīng)用到項(xiàng)目當(dāng)中去，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力、與他人的合作能力等，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高非常顯著。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法適合高職軟件專業(yè)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“提高學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力的研究——?jiǎng)?chuàng)辦高職高專軟件興趣小組的實(shí)踐”（2014JGA438）

【作者簡(jiǎn)介】凌志梅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；李海強(qiáng)（1985— ），男，壯族，廣西扶綏人，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)編程。

（責(zé)編 盧 雯）