基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

曾秦

【摘 要】本文以梧州學(xué)院商務(wù)英語口譯課程為例，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行為時(shí)一個(gè)學(xué)期的口譯教學(xué)，并通過調(diào)查問卷和自我總結(jié)全面分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式獲取的學(xué)習(xí)成就感到滿意，該模式在語言輸入、吸收、內(nèi)化、輸出、學(xué)科知識(shí)的獲取以及技能的提升等方面具有優(yōu)勢(shì)及體現(xiàn)有效性，但是該模式在應(yīng)用過程中在輸入量、吸收程度和內(nèi)化率等方面存在不足，教師需要完善預(yù)測(cè)、項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目引導(dǎo)和項(xiàng)目操作。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式 商務(wù)英語口譯課程 學(xué)習(xí)滿意度 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0025-04

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》）除了要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的英語基本功、寬廣的知識(shí)面和一定的專業(yè)知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和感受理論與實(shí)踐的聯(lián)系，具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師授課為中心，教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，單一關(guān)注語言技能的提升，難以達(dá)到《大綱》的培養(yǎng)要求。因此，需要引入以語言訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為課堂中心，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成模擬現(xiàn)實(shí)情境項(xiàng)目為任務(wù)的依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)及意義

依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱PBLI模式）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在課堂上模擬真實(shí)的、基于課程的、跨學(xué)科的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指引和團(tuán)隊(duì)合作下完成，旨在將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生將語言運(yùn)用在實(shí)際情景中。PBLI是從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念發(fā)展而來的，具有夯實(shí)的語言學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)。韓禮德派的功能語言學(xué)說、杜威的實(shí)用主義教學(xué)法、皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)法以及莫漢的學(xué)科英語論都從理論上充分地證明了PBLI模式教學(xué)的有效性。

國(guó)內(nèi)外實(shí)踐和研究文獻(xiàn)表明，PBLI具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可通過真實(shí)情境和有意義的項(xiàng)目活動(dòng)活用語言，提高語言社會(huì)化能力；學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考創(chuàng)新；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)溝通和合作能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、搜索資料的能力、分析問題和解決問題的能力、管理能力和批判性思維；促進(jìn)教師不斷“學(xué)習(xí)”和轉(zhuǎn)變角色。

基于PBLI模式的特點(diǎn)以及有效性，PBLI模式已運(yùn)用在真實(shí)的商務(wù)英語口譯教學(xué)實(shí)踐中。在莫漢學(xué)科英語論的指導(dǎo)下，“將真實(shí)材料作為學(xué)習(xí)資料，將語言，文化和知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容”，制定了新的教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)范了PBLI教學(xué)流程。本研究試圖采用實(shí)證法從新教學(xué)目標(biāo)（語言技能提高、專業(yè)知識(shí)獲取和個(gè)人技能提高）全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于PBLI模式的滿意程度，從而驗(yàn)證該模式的有效性。研究關(guān)注的問題如下：學(xué)生對(duì)于基于PBLI教學(xué)方法所達(dá)到的教學(xué)效果（語言、知識(shí)、技能）是否滿意？學(xué)生認(rèn)為PBLI模式在應(yīng)用過程中具有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生認(rèn)為PBLI模式在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在哪些不足？如何改善？

二、學(xué)習(xí)滿意度的理論依據(jù)

臺(tái)灣中華醫(yī)事科技大學(xué)的李建霖教授在總結(jié)了馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格雙因子激勵(lì)理論、多馬差異理論、蓋浙生投入—產(chǎn)出理論和列文的場(chǎng)地論后，認(rèn)為學(xué)習(xí)滿意度是“一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受或態(tài)度，此感受……在學(xué)習(xí)過程中起愿望及需求獲得滿足。因此，學(xué)習(xí)滿意度可以用來解釋學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和參與學(xué)習(xí)的結(jié)果”。由上可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而也反映出該教學(xué)法的有效度。而學(xué)生的滿意度取決于其在學(xué)習(xí)過程中的意愿及需求是否獲得滿足。由于學(xué)生在課前已被告知教學(xué)改革的新目標(biāo)（語言、知識(shí)、技能），因此，他們的意愿與需求與新的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。所以，只要考究學(xué)生對(duì)通過新模式獲得的語言能力、新知識(shí)以及技能是否滿意，便可以知道學(xué)生的對(duì)該教學(xué)模式的滿意程度。如圖1所示。

圖1

認(rèn)知語言學(xué)、行為主義以及二語習(xí)得理論對(duì)于語言習(xí)得的過程以及效果，得出各自的結(jié)論。李星亮教授基于克拉申的二語習(xí)得理論，借用其三大假設(shè)（輸入假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、請(qǐng)改過濾假設(shè)），總結(jié)出語言習(xí)得的四個(gè)步驟：輸入、吸收、內(nèi)化以及輸出。學(xué)習(xí)者通過“聽”和“讀”將語言信息輸入大腦，大腦進(jìn)行吸收編碼，內(nèi)化并形成概念，最后提取以及編碼，以“說”和“寫”的形式將概念重現(xiàn)。具體流程見圖2。

圖2

同時(shí)，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得各個(gè)步驟的反饋，便反映出學(xué)習(xí)滿意程度。輸入過程中，可以探究輸入量是否使學(xué)習(xí)者既能夠理解又略超過其現(xiàn)有的語言能力，輸入內(nèi)容是否引起學(xué)習(xí)者感興趣，以及學(xué)習(xí)者是否對(duì)輸入方式滿意。吸收過程中，可以探究學(xué)習(xí)者在課堂上的實(shí)際吸收量和吸收率。內(nèi)化過程中，可以探究學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⒁盐绽斫獾恼Z言知識(shí)綜合歸納，并加工整理成可用于交際活動(dòng)的規(guī)則；學(xué)習(xí)者在課堂上所獲得的知識(shí)占原有知識(shí)儲(chǔ)備的百分比；課堂學(xué)習(xí)是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的課外語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，在輸出過程中，可以考究課堂教學(xué)是否有助于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。以上各個(gè)標(biāo)量成了構(gòu)建問卷調(diào)查的理論基礎(chǔ)。

依據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語口譯課程教學(xué)不僅要提高學(xué)習(xí)者的語言能力，還需要增加專業(yè)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和提高個(gè)人技能。因此，本研究需要考究學(xué)習(xí)者從PBLI模式下的商務(wù)英語口譯課程中所獲取的外貿(mào)類商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)的滿意程度，以及所提高的人際交往能力（合作和交流能力）和21世紀(jì)必需技能（自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和批判性思維）的滿意程度。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

PBLI模式從2016年9月初開始應(yīng)用于梧州學(xué)院商務(wù)英語口譯課程中，2017年1月初結(jié)束，持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期（合計(jì)17周）。整個(gè)過程包括五大步驟：項(xiàng)目宣講、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評(píng)估與反思。實(shí)施對(duì)象是筆者教授的2013級(jí)60名英語翻譯專業(yè)的學(xué)生。他們歸屬于兩個(gè)獨(dú)立班級(jí)，每班人數(shù)從29人到31人不等。在班級(jí)范圍內(nèi)，學(xué)生自愿分組，每組成員為4-5人。小組成員提前通過模擬項(xiàng)目運(yùn)行的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上以培訓(xùn)師的身份對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行口譯譯前培訓(xùn)，并以口譯員的身份參與到模擬口譯項(xiàng)目當(dāng)中，最后項(xiàng)目小組組長(zhǎng)需要對(duì)項(xiàng)目準(zhǔn)備和執(zhí)行過程進(jìn)行總結(jié)和反思。endprint

2017年1月初，每個(gè)參與PBLI學(xué)習(xí)的學(xué)生填寫了一份調(diào)查問卷，檢驗(yàn)是否存在無效問卷后，最后確定有效問卷為60份。問卷采用6級(jí)李克特量表，檢驗(yàn)PBLI模式可能給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)滿意度。在檢驗(yàn)調(diào)查問卷的建構(gòu)效度時(shí)需要進(jìn)行因素分析，而樣本大小影響因素分析的可靠性，根據(jù)學(xué)者Gorsuch的觀點(diǎn)，“1.題項(xiàng)與受試者的比例最好1∶5；2.受試總樣本總數(shù)不得少于100人”。而學(xué)者Tabachnick和Fidell認(rèn)為在某些特殊情境下，因素分析時(shí)樣本介于50至100間也可以。筆者教授學(xué)生人數(shù)只為60人，根據(jù)比例，調(diào)查問卷的題項(xiàng)數(shù)為12題，1-3題涉及輸入量；4-5題涉及吸收程度；6-7題涉及內(nèi)化；8題涉及輸出；9題涉及學(xué)科知識(shí)的掌握；10-11題涉及技能的提高以及12題涉及學(xué)生對(duì)PBLI模式的滿意度。調(diào)查問卷收集后將通過SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

除了調(diào)查問卷外， 學(xué)生還要求在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)，上交一份400字左右的英語自我總結(jié)，內(nèi)容涉及總結(jié)自身在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中獲得的成就，PBLI模式的優(yōu)勢(shì)和不足等。所有60名學(xué)生提交了他們的自我總結(jié)，所有這組數(shù)據(jù)編號(hào)為1-60號(hào)。這可以用來直觀地測(cè)量情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)成果和技能等。

四、研究結(jié)果討論與分析

（一）調(diào)查問卷的鑒別度檢驗(yàn)。鑒別度表示的是高分組的百分比和低分組的百分比的差異值，分析問卷的鑒別度目的在于判別問卷是否具有區(qū)別受試者滿意度高低的功能?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目分析中的臨界比值法，原理與獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)一致，計(jì)算區(qū)分后的高低分組在每個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)差異的顯著性。如果Sig.=0.000<0.05，便達(dá)到顯著水平，如果反之，那么表示該題項(xiàng)不能夠顯著地區(qū)分出高低分組，鑒別度較差，可以考慮刪除該題項(xiàng)。

表1 獨(dú)立樣本檢測(cè)

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

（雙側(cè)） 均值

差值

a1 假設(shè)方差相等 .553 .463 4.260 30 .000 1.169

假設(shè)方差不相等 4.243 28.967 .000 1.169

a2 假設(shè)方差相等 .010 .921 5.641 30 .000 1.075

假設(shè)方差不相等 5.668 29.906 .000 1.075

a3 假設(shè)方差相等 .420 .522 4.303 30 .000 1.349

假設(shè)方差不相等 4.285 28.907 .000 1.349

a4 假設(shè)方差相等 11.003 .002 1.212 30 .235 .580

假設(shè)方差不相等 1.256 25.016 .221 .580

如表1所示（省略了后面七題的數(shù)據(jù)），本調(diào)查問卷中，除第四個(gè)題項(xiàng)外，“方差方程的Levene檢驗(yàn)”中的Sig.>0.05，沒有達(dá)到顯著水平，應(yīng)接受虛無假設(shè)，說明兩組方差相等。因此，需要參照各題項(xiàng)“假設(shè)方差相等”一行中“均值方程的t檢驗(yàn)”中的Sig.列，Sig.=0.000<0.05，因此，11個(gè)題項(xiàng)顯著性明顯，鑒別度高，符合要求。而第四個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)上述計(jì)算和判斷，Sig.=0.221>0.05，表示第四題顯著性不明顯，鑒別度低，需要?jiǎng)h除。因此，刪除了第四題后，本調(diào)查問卷只剩下11個(gè)題項(xiàng)。

（二）調(diào)查問卷的信度及效度檢驗(yàn)。信度是量表所測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性。量表的信度越大，其測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤越小。李克特態(tài)度量表最常用的信度檢驗(yàn)方法為Cronbachα系數(shù)，表示所有題項(xiàng)變量的內(nèi)部一致性，α系數(shù)值越高，表示分量表內(nèi)部的一致性越高。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)

Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbachs Alpha 項(xiàng)數(shù)

.857 .860 11

從表2可知，本量表的α=0.857>0.6，根據(jù)分量表信度指標(biāo)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，本量表信度處于0.800-0.899之間，信度甚佳。

效度是能夠測(cè)到該測(cè)試所欲測(cè)的心理或行為特質(zhì)到何種程度。效度的檢驗(yàn)可以通過主要成分分析法進(jìn)行因素分析，從而估計(jì)因素負(fù)荷量，以及通過直交轉(zhuǎn)軸法抽取因素，檢測(cè)KMO值（取樣適當(dāng)性量數(shù)）。當(dāng)KMO值越大，表示變量間的公共因素越多，整體數(shù)據(jù)（整個(gè)量表）越適合進(jìn)行因素分析，KMO值至少要大于0.6。而個(gè)別題項(xiàng)的MAS值越大，表示此個(gè)別題項(xiàng)越適合投入與因素分析程序中，MAS值至少要大于0.5，否則該題項(xiàng)不適合進(jìn)行因素分析。

根據(jù)表3可知，本量表的KMO=0.718，根據(jù)指標(biāo)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，該量表尚可進(jìn)行因素分析，而根據(jù)表4，可知各題項(xiàng)（后五題MAS值省略）MAS>0.5，均適合進(jìn)行因素分析。

表3 KMO與Bartlett檢驗(yàn)Bartlett 的球形度檢驗(yàn) 取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 .718

近似卡方 248.908

df 55

Sig. .000

表4 反映像矩陣

反映像相關(guān) a1 .639a -.421 -.314 .096 .155 -.028

a2 -.421 .578a .322 -.213 -.150 -.415

a3 -.314 .322 .588a -.406 -.075 -.223

a5 .096 -.213 -.406 .765a -.154 .029

a6 .155 -.150 -.075 -.154 .877a .009

a7 -.028 -.415 -.223 .029 .009 .834a

（三）調(diào)查問卷及自我總結(jié)討論與分析。具體如下：endprint

1.語言習(xí)得、知識(shí)獲取以及技能提升的滿意度。學(xué)生普遍認(rèn)為PBLI模式下通過自學(xué)以及講授的內(nèi)容還是能夠引起他們的注意，他們對(duì)于新的教學(xué)模式比較接受或歡迎。2號(hào)學(xué)生認(rèn)為，新型的教學(xué)模式能夠激勵(lì)學(xué)生的激情。因?yàn)轫?xiàng)目小組的任務(wù)不可能單獨(dú)完成，需要小組的通力努力。在項(xiàng)目準(zhǔn)備的過程中，項(xiàng)目小組遇到了難懂的知識(shí)點(diǎn)，而教師又無法指導(dǎo)，那必須合作克服，這樣激起他們的斗志和學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于3號(hào)學(xué)生而言，新的教學(xué)模式讓學(xué)生擁有新鮮感，激起他們的好奇心以及興趣。在項(xiàng)目小組準(zhǔn)備項(xiàng)目時(shí)，成員們都感到既緊張又愉快，覺得自己有事情可做，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于49號(hào)學(xué)生而言，作為年輕人很喜歡迎接新鮮事物，迎接未知的挑戰(zhàn)。只要下定決心去解決問題，就沒有難題。

表5 A1-A8題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析

題項(xiàng) 內(nèi)容 層面構(gòu)想 N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

A1 輸入量大小 輸入 60 2 6 4.65 .840

A2 輸入內(nèi)容是否引起學(xué)習(xí)者興趣 60 3 6 4.42 .766

A3 輸入方式是否引起學(xué)習(xí)者興趣 60 2 6 4.43 .981

A5 吸收程度 吸收 60 2 6 4.22 .783

A6 內(nèi)化率 內(nèi)化 60 2 6 4.15 .971

A7 能夠促進(jìn)課外語言學(xué)習(xí)活動(dòng) 60 3 6 4.50 .813

A8 輸出能否提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力 輸出 60 3 6 4.42 .869

學(xué)習(xí)者對(duì)將新模式課堂中所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為概念進(jìn)行存儲(chǔ)，并促使他們?cè)黾诱n外的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，感到比較滿意。3號(hào)學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目小組分工后，她負(fù)責(zé)向其他學(xué)生進(jìn)行譯前培訓(xùn)。她作為培訓(xùn)師必須在其他小組成員的幫助下提前備課，熟讀培訓(xùn)材料，撰寫教案和設(shè)計(jì)課堂。因此，她必須將所學(xué)的知識(shí)迅速編碼，形成自己的概念，再用自己的語言進(jìn)行有邏輯地清晰地輸出。14號(hào)學(xué)生在項(xiàng)目小組中擔(dān)任口譯員的角色，為了能夠應(yīng)付課堂上的模擬口譯場(chǎng)景，她必須進(jìn)行充足的譯前準(zhǔn)備。因此，她不斷地練習(xí)自己的聽力、閱讀和口語能力。

大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為PBLI模式能夠有助于提高聽、說、讀、寫、譯等語言能力。1號(hào)學(xué)生認(rèn)為，PBLI模式能夠極大地提高她的口譯能力，克服口譯臨場(chǎng)各種心理障礙，意識(shí)到自己在口譯過程中的問題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行修正。3號(hào)學(xué)生認(rèn)為，該模式能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，作為講師，課堂語言一定要生動(dòng)和簡(jiǎn)練，言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)，還克服了公共演講的部分心理障礙。

表6 A9題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析

題項(xiàng) 內(nèi)容 層面構(gòu)想 N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

A9 學(xué)科知識(shí) 專業(yè)知識(shí) 60 2 6 4.68 .892

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，PBLI模式可以讓他們自主并深刻地掌握外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的某一部分以及口譯項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。5號(hào)學(xué)生在準(zhǔn)備譯前培訓(xùn)課件的時(shí)候，通過專業(yè)書籍以及互聯(lián)網(wǎng)查找并且學(xué)習(xí)了與外貿(mào)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)詞語、術(shù)語、詞組、特定句式和外貿(mào)語篇特征。而7號(hào)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)口譯員的譯前準(zhǔn)備內(nèi)容，清楚地認(rèn)識(shí)到口譯工作前應(yīng)該如何針對(duì)專業(yè)知識(shí)、語言表達(dá)、著裝、聲音、舉止等進(jìn)行準(zhǔn)備。8號(hào)學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)了外貿(mào)中經(jīng)常用到的包裝、裝運(yùn)和保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)。

表7 A10-A11題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析

題項(xiàng) 內(nèi)容 層面構(gòu)想 N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

A10 人際交往能力 技能 60 2 6 4.40 .840

A11 21世紀(jì)必需技能 60 3 6 4.47 .766

大多數(shù)學(xué)生都在自我總結(jié)中陳述了他們分別掌握和鞏固的各種能力。例如，41號(hào)學(xué)生寫道：“因?yàn)樽约簩?duì)相關(guān)知識(shí)不了解而無法收集到相關(guān)資料進(jìn)行備課，項(xiàng)目小組給予她的幫助”。44號(hào)學(xué)生同樣感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，在她對(duì)概念非常困惑的時(shí)候，項(xiàng)目小組組長(zhǎng)獨(dú)自給她進(jìn)行講解，讓她茅塞頓開。3號(hào)學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)新模式提高了自己的溝通能力，并認(rèn)識(shí)到良好的溝通是基于同理心。她通過項(xiàng)目準(zhǔn)備能夠體諒到教師教課的辛苦，同時(shí)也能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，體諒到同伴的辛苦。8號(hào)學(xué)生在總結(jié)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地自我檢測(cè)才能自我糾正和進(jìn)步。25號(hào)學(xué)生認(rèn)為該模式能夠讓她提高搜商、公共演講能力和時(shí)間管理能力。55號(hào)學(xué)生更是從項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了如何去領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)。首先，基于對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目小組各成員的了解，必須具有決策力；其次具有能夠領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)往前沖的魄力和能力，以及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和溝通能力；最后，還必須體現(xiàn)凝聚力，讓團(tuán)隊(duì)成員愉快地進(jìn)行合作。

從調(diào)查問卷所反映的學(xué)生滿意度和學(xué)生上交的自我總結(jié)來看，學(xué)習(xí)者對(duì)于在PBLI模式下所取得的學(xué)習(xí)成就還是比較滿意的，也證明了PBLI模式的有效性。

表7 A12題項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析

題項(xiàng) 內(nèi)容 層面構(gòu)想 N 極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

A12 滿意度 滿意度 60 3 6 4.72 .804

2.PBLI模式在應(yīng)用中存在的不足及改善建議。從學(xué)生的自我總結(jié)可知， PBLI模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足集中在輸入量過大和過難，超過了部分學(xué)生的接受能力范圍，從而讓他們覺得無所適從，更不用說能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)吸收并且運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中，因此，對(duì)于部分學(xué)生來說，內(nèi)化率比較低，覺得從新模式中沒有學(xué)到什么內(nèi)容，反而浪費(fèi)了時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的自我總結(jié)中還反映出部分學(xué)生的觀念沒有轉(zhuǎn)換，還是希望教師一堂言，因?yàn)樗麄冞€是不怎么會(huì)自主學(xué)習(xí)也不懂得團(tuán)隊(duì)合作。他們希望教師還是以教科書為主以語言教學(xué)為主。

實(shí)際上，以上的問題筆者在推行PBLI模式改革前都已經(jīng)預(yù)料到，并且在項(xiàng)目宣講課上給學(xué)生打了預(yù)防針，但是效果還是不太理想。因此，在今后的PBLI模式應(yīng)用中應(yīng)該進(jìn)行以下的改善：首先，必須提前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言、學(xué)科知識(shí)以及技能的測(cè)試，準(zhǔn)確無誤地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和心理特征，從而行而有效地設(shè)置項(xiàng)目的難度、長(zhǎng)度和模式。項(xiàng)目開始之初，必須花時(shí)間手把手地將學(xué)習(xí)者引入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的門檻中，讓他們清楚明白并且熟練把握PBLI的要素、流程等。其次，要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)以及引導(dǎo)，改善學(xué)生以“教師講解為主、教科書為主以及語言學(xué)習(xí)為主”的觀念，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸接受“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔”的教學(xué)理念；同時(shí)，需要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以考慮通過小測(cè)或者其他方式讓其他小組成員認(rèn)真觀摩項(xiàng)目展示。最后，需要進(jìn)一步完善PBLI模式的整個(gè)流程，注意處理好細(xì)節(jié)。endprint

本次研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于融合了語言、知識(shí)和技能的新教學(xué)目標(biāo)及所取得的學(xué)習(xí)成果比較滿意，在語言輸入、吸收、內(nèi)化、輸出、學(xué)科知識(shí)的獲取以及技能的提升等方面具有優(yōu)勢(shì)，從而證明該模式在商務(wù)英語口譯課程中的應(yīng)用比較有效。但從調(diào)查問卷以及學(xué)生的自我總結(jié)可以看出該模式在應(yīng)用過程中仍存在不足，從而應(yīng)該不斷地完善。

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【作者簡(jiǎn)介】曾 秦（1984— ），女，廣西梧州人，碩士，梧州學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）endprint