從優(yōu)質(zhì)到卓越：新人文教育的價值追求

何蕊?趙廣忠

：杜局長，您好！青羊區(qū)將“新人文教育”確立為區(qū)域教育綜合改革的發(fā)展理念，并寫入了區(qū)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，您能否為我們介紹一下新人文教育在青羊提出的背景和意義？

杜忠云：其實，新人文教育這個理念在青羊區(qū)以往的教育改革實踐中早有雛形，有些做法還是行之有效的優(yōu)秀經(jīng)驗。如何將這些優(yōu)秀的做法加以提煉、總結(jié)，促進我區(qū)的教育發(fā)展實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)到卓越的轉(zhuǎn)變，是我們一直在思考的問題。從崇尚教育均衡發(fā)展成為國家級典型，到率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化成為西部教育發(fā)展高地，我區(qū)教育始終保持著一個不變的初心，那就是促進人的發(fā)展。以人為本的發(fā)展理念始終牢固樹立在我們心中，這是新人文教育理念在青羊能夠落地生根的關(guān)鍵。具體來說，我們將新人文教育作為區(qū)域教育改革發(fā)展的理念，主要是基于以下幾點：

第一，人文教育是全球共同利益的訴求。聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提出，教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任。而我國2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，同樣有著清晰的目標指向，那就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，超越了傳統(tǒng)的“知識”和“技能”，也就是說關(guān)注人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，是核心素養(yǎng)的根本要義，這與人文主義的思想也是相通的。

第二，理念引導(dǎo)是區(qū)域教育改革發(fā)展的需求。我們認為，青羊區(qū)整體提升區(qū)域的文化自覺，要有一個理念層面的主張，決定區(qū)域教育改革樹什么旗、走什么路。根據(jù)青羊教育的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向，我們意識到必須進一步關(guān)注教育的內(nèi)涵式發(fā)展，從教育的終極目的和人的全面自由發(fā)展等方面思考區(qū)域教育改革的策略，這與新人文教育理念是一致的。

第三，青羊區(qū)作為多重教育綜合改革實驗區(qū)，有責(zé)任對當(dāng)前重大的教育問題進行探索研究。同時，實驗區(qū)平臺也為我們進行教育改革與研究提供了基礎(chǔ)和保障。2015年，我們與中國教科院簽署了第二輪“院區(qū)共建教育綜合改革實驗區(qū)”合作協(xié)議，在中國教科院專家的指導(dǎo)下，我們積極思考和探索著在新一階段青羊教育改革的方向、主張與路徑，新人文教育主張也由此而來。

正因為我們意識到：關(guān)注人的整體性發(fā)展、社會性發(fā)展、反思性發(fā)展、實踐性發(fā)展、個性化發(fā)展為當(dāng)下教育改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，所以我們也在不斷思索，青羊應(yīng)該如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)型？可以說這樣一個轉(zhuǎn)型升級的時代背景，為新人文教育理念在青羊的發(fā)展提供了契機，我們認為新人文教育理念落地青羊，并開始本土化生長的時機已經(jīng)到來了。

在青羊區(qū)推行新人文教育的價值，我想除了能夠體現(xiàn)青羊區(qū)順應(yīng)時代，緊抓機遇，秉承一貫地勇于創(chuàng)新、堅持改革的作風(fēng)和精神之外，還有如下兩個方面：一是區(qū)域頂層設(shè)計的意圖和科學(xué)性更加明顯。當(dāng)前我國義務(wù)教育管理體制主要是以縣為主，縣域教育改革的頂層設(shè)計是否合理，是國家教育改革理念、方針、政策能否落地的關(guān)鍵所在。一個區(qū)域要實施有效的教育改革，必須提出本區(qū)域的整體改革思路，而這恰恰需要有一定的理論體系作支撐，要與本土的教育現(xiàn)實相結(jié)合。新人文教育的落地就是一種理論體系的落地，就是一個自上而下不斷加強頂層設(shè)計的過程，有助于指引方向、統(tǒng)籌資源、形成合力。二是作為區(qū)域教育改革主張，新人文教育理念可以讓我們更有效地貫徹立德樹人根本任務(wù)，符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，能夠激發(fā)來自基層學(xué)校、教師的動力，調(diào)動每一個學(xué)校、每一個教研組、每一個教師的積極參與，形成合力，推動區(qū)域教育改革穩(wěn)步前進。

：請談?wù)勀鷮π氯宋慕逃齼?nèi)涵的認識。您認為新人文教育理念最主要的價值追求是什么？新人文教育究竟“新”在何處？

杜忠云：新人文教育的產(chǎn)生是啟蒙運動以來，特別是工業(yè)革命以來，理性主義、科學(xué)主義被過分強調(diào)，教育功利主義、實用主義傾向嚴重，以及學(xué)校重理輕文現(xiàn)象嚴重的反思。新人文主義強調(diào)人的完整性，強調(diào)科學(xué)與人文的融合，強調(diào)對本土文化的傳承。

在我看來，新人文教育的核心內(nèi)涵可以從兩個方面去理解：一是倡導(dǎo)關(guān)注人，以人為本，解放人性，進而激活師生的主觀能動性；二是倡導(dǎo)融合，包括人文性與科學(xué)性的融合、共性與個性的融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合、本土與國際的融合、全面發(fā)展與特色發(fā)展的融合。

新人文教育理念突出以人為本和人文關(guān)懷，強調(diào)人文、科學(xué)和諧統(tǒng)一，有助于我們擺脫傳統(tǒng)教育的機械主義、功利主義傾向，可以幫助我們青羊區(qū)更好地總結(jié)區(qū)域教育發(fā)展的經(jīng)驗，引領(lǐng)區(qū)域教育改革創(chuàng)新。當(dāng)今社會文化和教育都存在著道德失范、價值迷失等問題，青羊區(qū)在這樣的現(xiàn)實背景下提出確立新人文教育的發(fā)展理念，可以為區(qū)域教育發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，為區(qū)域教育改革提供實踐框架，更是一種著眼于人的發(fā)展的教育追求。

關(guān)于新人文教育“新”在何處這個問題，我是這樣理解的：“新人文”它是一個整體的概念，是“新人文主義”的簡稱。而新人文主義是相對于西方文藝復(fù)興時期的人文主義而言的，兩者都強調(diào)對人的關(guān)注，強調(diào)解放人性。不同的是，文藝復(fù)興時期是把人從神權(quán)中解放出來，而近現(xiàn)代的新人文主義是把人從過分追求物質(zhì)的狀態(tài)中解放出來，希望在科學(xué)不斷發(fā)展的時代，加強人們對于人文價值的追求。新人文教育正是基于近現(xiàn)代的新人文主義哲學(xué)思潮而產(chǎn)生的一種教育理念。這是我對新人文教育本身的一個理解。那么，如果說它究竟“新”在何處，我認為主要就在于這個理念應(yīng)用在區(qū)域教育改革，是結(jié)合了當(dāng)下時代背景和我國國情的，“新人文”更多的是強調(diào)現(xiàn)代性與時代感，就是要用當(dāng)下的時代精神，用新時期黨的教育方針、教育改革理念和社會主義核心價值觀作指導(dǎo)，引導(dǎo)區(qū)域教育的改革發(fā)展，確保我們的改革理念是有創(chuàng)新意識的，我們的教育實踐也是能夠與時俱進的。

：您提到了教育改革發(fā)展應(yīng)該與時俱進，那么請問新人文教育理念是如何與立德樹人的根本任務(wù)以及當(dāng)下所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行結(jié)合的？

杜忠云：簡單來說，新人文教育的主張是立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生核心素養(yǎng)在青羊區(qū)域內(nèi)的本土化、個性化表達，其精神內(nèi)核是一致的。endprint

在我看來，在價值定位方面，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的橋梁，使素質(zhì)教育可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答了如何立德樹人的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。同樣，新人文教育理念是回答青羊教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何去培養(yǎng)人”的問題。可以說，青羊樹立的新人文教育理念與核心素養(yǎng)的要求是一脈相通的，是順應(yīng)黨的教育方針的，也非常契合當(dāng)下教育改革的發(fā)展需求。

：理念的落地，需要措施的保障，請問青羊區(qū)有哪些具體的措施來貫徹和落實新人文教育理念？

杜忠云：為了保證新人文教育理念能夠真正在學(xué)校落地生根，我們從以下幾個方面著手，采取了切實有效的措施：

第一，從認識上，我們把新人文教育的理念具體化，落實到課堂，落實到學(xué)生發(fā)展與成長層面去理解。我們始終把握新人文教育的“四大關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生的“原有基礎(chǔ)”，關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)在生長”，關(guān)注學(xué)生的“知識增量”，關(guān)注學(xué)生的“熱情喚醒”。

第二，從實踐上，我們設(shè)立了“四維八柱”改革框架來落實新人文教育理念，基于青羊以往教育改革的經(jīng)驗，從教育教學(xué)改革創(chuàng)新、教育治理改革創(chuàng)新、教育綜合評價改革、教育+互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展這四個方面確立了踐行新人文教育理念的四個領(lǐng)域，我們稱之為“四維”，并在 “四維”架構(gòu)基礎(chǔ)上，進一步設(shè)立了八個項目作為具體的研究抓手，簡稱“八柱”。具體來說，“教育教學(xué)改革創(chuàng)新”維度對應(yīng)差異教學(xué)的實踐研究和“三體一心”的核心價值觀培養(yǎng)體系這兩個項目，“教育治理改革創(chuàng)新”維度對應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)代治理體系創(chuàng)新和學(xué)校特色品牌建設(shè)實踐研究，“教育綜合評價改革”對應(yīng)適應(yīng)教育變革的教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，“教育+互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展”對應(yīng)未來學(xué)校創(chuàng)新計劃和深化“現(xiàn)代課堂”的云策略研究。

第三，從組織實施上，青羊區(qū)通過區(qū)域統(tǒng)籌、項目分解、專項推進等措施保障“四維八柱”項目的實施。我們將新人文教育寫入了區(qū)教育事業(yè)“十三五”改革發(fā)展規(guī)劃，作為青羊教育未來一段時期的改革方向；要求每個學(xué)校至少參加“四維八柱”中一個項目研究，每個項目要制訂出三年發(fā)展規(guī)劃；通過成立實驗區(qū)項目辦公室、設(shè)置月工作例會制等方式，確保各項目有序推進。

：“四維八柱”項目的收效如何？在實施中有哪些困難或阻力？青羊又是如何克服的？

杜忠云：從目前來看，“四維八柱”項目的收效是很顯著的。我們通過展開學(xué)術(shù)研討、組織培訓(xùn)、到學(xué)校進行指導(dǎo)等各方面努力，可以說新人文教育理念已經(jīng)逐漸深入人心，成為推進區(qū)域教育改革工作的指南，在學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè)等方面，都已經(jīng)形成了有示范意義的典型案例。

在這個改革發(fā)展的過程中，必然也是會出現(xiàn)一些阻力的。在提出新人文教育理念的最初階段，有一些老師對它的認識的確不夠，對這個理念的解讀以及如何與實際教育教學(xué)相結(jié)合，每個人的理解是有差異的，這多少都會為項目的推進帶來一些阻力，因為一線教師正是落實這些項目的一個重要環(huán)節(jié)。認識上的不足使得相關(guān)工作容易被一線老師排斥，因此如何讓頂層設(shè)計真正體現(xiàn)、落實在一線的教育實踐中，對我們也是一個不小的考驗。此外，各個學(xué)校對項目的研究能力體現(xiàn)出差異，項目的進度不一，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，在一定程度上也會制約項目的具體實施。

針對改革進程中出現(xiàn)的各類問題，我們也及時采取了積極有效的措施。一是加大宣傳和學(xué)習(xí)力度，讓新人文教育理念進一步根植于區(qū)域教育人的心中，擴大它的影響力，以此來提升一線教師研究和實踐新人文教育理念的信心和動力。二是把專家請進來，從總體設(shè)計到一線的具體實踐，我們在專家的指導(dǎo)下不斷深化對新人文教育理念的認識，打開思路，尋找恰當(dāng)、科學(xué)的推進方式。三是著力提升科研素養(yǎng)，引導(dǎo)各學(xué)校和教師，以研究的思維方式推進項目實施和項目工作。

：正如您所說，一線教師對區(qū)域教育改革的落實起著至關(guān)重要的作用。請問青羊區(qū)在教師隊伍建設(shè)方面，是如何鼓勵和促進教師不斷更新觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)和管理水平的？

杜忠云：我們一直很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題，致力于創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)機制，全力提升教師核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一是構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展標準。我們依托《青羊區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準》，明確界定合格教師、骨干教師、精英教師、專家教師四個成長階段，為各階段的教師發(fā)展提供基準和方向，助力教師在能力、榮譽、學(xué)歷、職稱等各方面的提檔升級。

二是開展了三年新教師評估。我們依托專業(yè)教育評價機構(gòu)，對上崗滿三年的教師進行達標考核，以考促學(xué)、以考提質(zhì)，對每個新教師進行發(fā)展水平認證，有針對性地制訂發(fā)展規(guī)劃，助力青年教師的專業(yè)化成長。

三是建立了體系化的“課程鏈”和“課程魔方”。根據(jù)《青羊區(qū)教師專業(yè)發(fā)展標準》，創(chuàng)新開發(fā)并實施區(qū)域教師研修“課程鏈”，系統(tǒng)立體組建“課程魔方”，構(gòu)架“三維五層”的區(qū)域教師高品質(zhì)研修課程體系，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“立交橋”。

四是創(chuàng)設(shè)了教師專業(yè)發(fā)展平臺。我們以建立教師工作室為抓手，致力于讓工作室成為青年教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀教師的集聚地和青羊名師的孵化地，強化名師的引領(lǐng)、帶動、輻射作用，打造區(qū)域教育人才隊伍主力軍。目前，青羊區(qū)的特級教師工作室、特級校長工作室、全國優(yōu)秀班主任工作室已有21個。我們還開辦了“青云講堂”，圍繞教育改革創(chuàng)新、教育教學(xué)質(zhì)量、教師核心素養(yǎng)、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等主題，邀請專家教授、學(xué)校干部和一線教師擔(dān)當(dāng)主講，進一步提升教師的綜合素質(zhì)和工作能力。

五是實施了教師發(fā)展引領(lǐng)工程。我們進行年輕干部公開遴選，確定了56名干部培養(yǎng)對象，儲備了一批精銳的校級后備和副校級后備人才，聚焦團隊建設(shè)、區(qū)情區(qū)貌及社會認知、成都教育特色、視野提升四大專題，實施為期四個月系統(tǒng)培訓(xùn)，并采取掛職、下派、外派、實驗區(qū)學(xué)習(xí)等方式進行實崗鍛煉。同時，設(shè)立導(dǎo)師導(dǎo)訓(xùn)制，聘請了若干名省級知名專家校長作為學(xué)員導(dǎo)師，開展為期三年的師徒結(jié)對指導(dǎo)，幫助優(yōu)秀干部人才快速提升教育管理水平。endprint

：在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，青羊在學(xué)校課程建設(shè)，特別是德育課程建設(shè)中，是如何落實新人文教育理念的，具體有哪些新舉措、新做法呢？

杜忠云：2015年以來，我們以政府、學(xué)校、家庭為三大實施主體，以價值觀活動體系、價值觀課程體系、價值觀文化體系為三大實施載體，以立德樹人為中心，推行了“三體一心”社會主義價值觀培養(yǎng)體系，這也是“四維八柱”中的一項。其中，價值觀課程體系包括以下三個方面。

一是班會課程體系建設(shè)。區(qū)教育局邀請了區(qū)內(nèi)經(jīng)驗豐富的德育管理者和班主任，歷時一年編寫了適用于初中學(xué)段的社會主義核心價值觀班會課序列化教材。教材收錄了27堂優(yōu)秀班會課案例，將社會主義核心價值觀的培育融入其中，成為區(qū)域內(nèi)各初中開展班會課的參考指南。

二是游學(xué)課程體系建設(shè)。我們積極打造區(qū)域游學(xué)課程，并按年齡段推進。在小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，初中階段以縣情市情為主，高中階段則以省情國情為主。我們與一些博物館、愛國主義教育基地、自然景點等共建“青羊區(qū)未成年人素質(zhì)教育實踐基地”，并結(jié)合家庭教育，建立了“青羊行走學(xué)校”，構(gòu)建親子游學(xué)課程，每個周末都面向全區(qū)家庭開放，實行限額報名機制。同時，我們也鼓勵學(xué)校開發(fā)校本實踐課程，讓學(xué)生在課堂中也可以感受祖國的大好河山、民俗風(fēng)情，進而培養(yǎng)愛國情懷。

三是家庭教育課程體系建設(shè)。青羊區(qū)研發(fā)全域家庭教育課程鏈，開發(fā)全域家庭教育課程模塊，形成了由“修身齊家”“育子樹人”“家校（園）共育”三大篇章組成的課程體系，并通過固定課堂、流動課堂、指尖課堂予以實施落地。

：作為成都市的中心城區(qū)，青羊擔(dān)當(dāng)著“中優(yōu)”城市建設(shè)①的使命。在此，能否請您暢想一下，未來幾年新人文教育理念將會在“中優(yōu)”城市建設(shè)中發(fā)揮什么樣的作用？

杜忠云：新人文教育是一種以人為本的，有關(guān)懷、有溫度、有包容的教育理念，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、個性發(fā)展、智慧發(fā)展的學(xué)生。青羊以蘊含著人文科學(xué)前瞻要義的新人文教育為理念引領(lǐng)，不斷促進我區(qū)的教育改革與發(fā)展向著卓越的目標前進，必將深度撬動教育發(fā)展能級，提高教育發(fā)展區(qū)位，激發(fā)教育改革動力，提升教育質(zhì)量和品質(zhì)，引領(lǐng)教育發(fā)展新樣態(tài)、新升級，進一步夯實立德樹人根基，助力辦好人民滿意的教育，促進構(gòu)建一流“學(xué)有良教”示范區(qū)，切實以優(yōu)質(zhì)教育助推“中優(yōu)”進程，建成“中優(yōu)”教育新典范和領(lǐng)先示范區(qū)，為建設(shè)全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供人才支撐、智力支持和文化引領(lǐng)。

注釋：

①“中優(yōu)”城市建設(shè)，即按照“降低開發(fā)強度、降低建筑尺度、降低人口密度，提高產(chǎn)業(yè)層次，提升城市品質(zhì)”的思路，多角度優(yōu)化中心城區(qū)的功能。

責(zé)任編輯︱秦 巖endprint