試論新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李進(jìn)桃

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文立足于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，探討在新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0103-01

近年來(lái)，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言。在中國(guó)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的國(guó)際化水平，在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但是，相比較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科而言，英語(yǔ)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于輔助地位。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在很多問(wèn)題。主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，存在著對(duì)詞匯的理解困難，在拼寫(xiě)的過(guò)程中有錯(cuò)誤，甚至在詞匯的用法上張冠李戴。這些問(wèn)題的存在，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。眾所周知，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師必須不斷改革和創(chuàng)新詞匯教學(xué)法，以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平。

1.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 拼寫(xiě)困難。拼寫(xiě)困難是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題之一。小學(xué)生存在拼寫(xiě)困難，一方面源于學(xué)生的年齡尚小，在理解能力和接受能力上有所欠缺，尤其是對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)講，絕大部分時(shí)間都是生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，對(duì)于英語(yǔ)的陌生感使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力。因此，拼寫(xiě)困難和記憶困難是當(dāng)前小學(xué)生詞匯教學(xué)存在的一個(gè)主要問(wèn)題。學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)拼讀技巧，在英語(yǔ)拼寫(xiě)和拼讀的過(guò)程中只能靠死記硬背，甚至在單詞記憶的過(guò)程中通過(guò)拆字法來(lái)記。如are這個(gè)單詞，很多學(xué)生往往都是通過(guò)背誦a-r-e，"are"，這種拆字法，根本不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 詞匯理解困難。由于中西方文化的差異，使得英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式上存在很大的差異性。在詞義上，有些英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)境之下就表達(dá)不同的意思，有些詞匯在不同的文化背景下也表達(dá)不同的意思。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)境和西方文化背景認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)詞匯。

1.3 詞匯的使用和搭配困難。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中方法生硬，使得很多學(xué)生詞匯的使用和搭配上存在困難。這種困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞義理解不夠透徹，尤其是對(duì)于一些一詞多義的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生容易混亂使用；二是學(xué)生在詞匯的使用過(guò)程中，往往不會(huì)注重語(yǔ)境，語(yǔ)境是詞匯使用和搭配的基礎(chǔ)?？傊⒄Z(yǔ)的使用和搭配較之漢語(yǔ)有很大的不同，學(xué)生在使用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)能夠有所區(qū)分。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革和創(chuàng)新策略分析

以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，從這些問(wèn)題我們可以看出，小學(xué)生詞匯教學(xué)還有很多不足之處。在新課程改革的背景下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的手段和策略，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.1 游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，活潑好動(dòng)是本性。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，立足于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，因地制宜，采用相宜的教學(xué)模式。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)游戲教學(xué)的模式，激發(fā)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 詞匯教學(xué)生活化。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的模式生硬，往往通過(guò)一些生硬笨拙的方式交給學(xué)生詞匯，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)生硬的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)生活化的詞匯教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，亦可讓一些生活化的案例直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高課堂教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶深刻，提高詞匯教學(xué)的效率。

2.3 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體輔助教學(xué)法是當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)主流模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體輔助教學(xué)的模式，可以從根本上改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用和搭配能力，教師可以充分運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)場(chǎng)景、對(duì)話(huà)或者微電影，讓學(xué)生在觀(guān)看和學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解詞匯的運(yùn)用和搭配，此外，這樣的教學(xué)模式還有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提升。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)中，詞匯是重要的組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的作用。但是，由于受到各種客觀(guān)因素的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，不利于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革和發(fā)展。本文中，筆者立足于自己多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新策略。

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