淺談中學(xué)漢語教學(xué)中的情感教育

賽麗古麗·圖爾蓀

摘要：人的一切行為都是從情感開始的，是因?yàn)橛辛饲楦械耐度牒颓楦械膸ьI(lǐng)，人類才懂得互助的生存法則，同樣也是因?yàn)橛辛饲楦校祟惒艑W(xué)會了對自然的敬畏，可以說在社會不斷發(fā)展的今天，情感已經(jīng)不在是一種思想理論，而是一種可以實(shí)際運(yùn)用方式，尤其是在教育領(lǐng)域中，對學(xué)生實(shí)行情感教育是一種不可多得教育方式，對此本文將對初中語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用提出以下建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)漢語；情感教育；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0085-01

情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

1.情感教育在初中語文教學(xué)過程中的重要作用

情感教育是一種人性化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，情感教育能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在當(dāng)前新課標(biāo)改革條件下，初中語文教學(xué)過程中，要求將情感態(tài)度和價值觀與知識能力和教學(xué)方法緊密結(jié)合，共同完成初中語文教學(xué)任務(wù)[1]。在這種情況下，初中語文教學(xué)過程中，就非常注重情感教育的開展，要求在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通和交流，在教學(xué)過程中，通過尊重和發(fā)揮學(xué)生的情感和個性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的開展，確保學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境下成長和成才。其次通過情感教育能夠促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中語文教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用

2.1 從詩歌誦讀中體驗(yàn)情感。有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，情感與知識認(rèn)知有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)人的思想被濃厚的情感滲透時，就會獲得一種莫名的力量，在這種力量的指引下，人的意識會比較集中，思維也會比較活躍，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到這種情感因素所發(fā)揮出的積極教學(xué)作用，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。而誦讀作為教學(xué)中必不可少的一環(huán)，讓學(xué)生能后充滿激情的去進(jìn)行誦讀，學(xué)生就會在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的情景畫面，從而獲得深層次的情感體驗(yàn)[2]。但值得注意的是，在讓學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀時，除了讓學(xué)生反復(fù)的去進(jìn)行誦讀，也可以采用對比誦讀的方式，也就是通過同一作者的不同作品誦讀，或者是對不同作者的相似作品進(jìn)行誦讀，通過誦讀對比，揣摩作者的情感變化與志向趣味。例如在學(xué)習(xí)《登樓》這篇杜甫的詩歌時，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合《望岳》去進(jìn)行對比誦讀，學(xué)生就在誦讀中發(fā)現(xiàn)，同樣都是杜甫的作品，但是二者之間完全不同，《望岳》時的作者豪情萬丈，但是《登樓》時作者已經(jīng)心境凄涼，而產(chǎn)生這種變化的原因，正是唐由盛轉(zhuǎn)衰的變化，因此回看杜甫，在聯(lián)想今天的生活，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，自己也許比《望岳》時的杜甫還要快樂，因此更要珍惜今天的生活。

2.2 在詞語聽寫中融入情感教育。中國文字被譽(yù)為世界上最難的一種文字學(xué)習(xí)，而詞語聽寫是初中考試的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)之一，很多學(xué)生都把字詞的聽寫，當(dāng)成了一種壓力，那是因?yàn)閷W(xué)生對字沒有產(chǎn)生情感，其實(shí)很多文字都有屬于自己的故事[3]。我們以"家"這個字為例，"家"從整體上看，很像一個房子，而下面是個"豕"字在古代是豬的意思，古人把有豬，看作是一種富足，因此房子之中有頭豬，就是美好的"家"，也許有人會覺得家這個字過于簡單，但是中國的文字幾乎都是從象形文字演變而來，每一個文字去深查，創(chuàng)造文字的產(chǎn)生，都有屬于自己的情感，如果教師能夠?qū)⒁恍W(xué)生經(jīng)?；煜奈淖郑⑷虢o學(xué)生這種情感，也許就能提高學(xué)生的文字水平，從而感恩于古老的中國文化。

2.3 從閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟情感。對于閱讀教學(xué)而言，其應(yīng)該分為四個部分，即認(rèn)識、理解、評論、欣賞，其中理解是閱讀的前提條件，也是閱讀的關(guān)鍵所在，若是學(xué)生沒有理解或者在理解上出現(xiàn)錯誤，那么整個閱讀教學(xué)就是失敗的，而若想讓學(xué)生能夠真正做到理解，就必須要注入情感?？梢哉f沒有情感的閱讀，就像是水中花、井中月，既空洞又不具體，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生共振，因此在語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生做到情感領(lǐng)悟，才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的價值。為此在初中閱讀教學(xué)時，教師要盡量的從文章的時代背景與作者情況出發(fā)，借助這些聯(lián)系，讓學(xué)生把握整個文章的情感特色，進(jìn)而深入的理解文章。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，文章作者是我們熟悉的老舍先生，而這篇文章的創(chuàng)作背景于1931年，正是老舍先生婚后在山東大學(xué)任教期間創(chuàng)作的，同時在這一時期也是抗戰(zhàn)爆發(fā)時期，因此教師在進(jìn)行這篇散文教學(xué)時，應(yīng)該將這樣的時代背景交代給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生帶著作者的情感去理解文章，把握"溫晴"這一詞語在文章中的妙處。進(jìn)而學(xué)生就會明白，老舍先生是想通過濟(jì)南的冬天，闡述自己對這個城市的熱愛以及祖國山川的熱愛，而這正是深處在和平年代的我們最缺失的一種情感。

3.總結(jié)

學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，實(shí)施情感教育是初中語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師在語文教學(xué)中要充分將其有效地運(yùn)用起來，在良好的情感教育氛圍中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和語文品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷，樹立正確的價值觀，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉英；中學(xué)漢語情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊. 2013（04）；

[2] 宋旭民；論中學(xué)漢語語文情感教育[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2015（10）；

[3] 左江紅，鄧湖花；新課程理念下的中學(xué)漢語情感教育[J].語文教學(xué)與研究.2014（20）。