小學數(shù)學課堂提問的技巧

鄺亮芳++曾衛(wèi)東

摘 要：新課改倡導“以人為本”和師生平等的理念，要求教師注重為學生構(gòu)建民主課堂，在開展課堂提問活動時掌握技巧，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學生的問題意識，提升課堂教學效果。文章舉例探析小學數(shù)學課堂提問的技巧，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

一、設(shè)計“生活化”問題

推動小學數(shù)學課堂提問高效化，教師理應(yīng)結(jié)合教學課題，添加即時信息，設(shè)計“生活化”問題，引導學生認知生活中的數(shù)學。例如，在解析小學《生活中的數(shù)》這章知識體系時，教師可以先讓學生列舉生活中的數(shù)字，認知數(shù)的作用和重要意義，然后，結(jié)合本章課題“可愛的校園”“快樂的家園”“玩具”“小貓釣魚”和“文具”，用多媒體課件呈現(xiàn)實物，讓學生通過計數(shù)的方式來判斷學校的教學樓層，淺談家園中的數(shù)字，合計自己喜歡的玩具種類，計算小貓釣了多少條魚，并制作文具清單，核算自己所用的文具價格，為文具分類（分別列出自己有幾支鉛筆、幾塊橡皮等） 。在講解《小數(shù)的性質(zhì)》時，教師可以結(jié)合情境教學模式為學生整合生活情境，以此調(diào)動學生的學習熱情。在布置課前預(yù)習作業(yè)時，教師可以先讓學生去超市調(diào)查日用商品（大米、蔬菜、小米、水果、油鹽醬醋等）的價格，制作報價單。然后，在課堂上讓學生分享報價單的內(nèi)容，將用小數(shù)表示價格的數(shù)據(jù)輸入多媒體課件中，像4.50元、2.30元、8.75元、6.37元、10.82元、3.80元等，接著提問學生：“用小數(shù)表示商品價格有什么作用？2.30元中的‘0可以去掉嗎？去掉之后對商品的價格有沒有影響？”這樣既能夠加強學生對“生活中的小數(shù)”的理解，也有利于提升數(shù)學課堂活力與學生的興趣意識，促進數(shù)學教育事業(yè)與學生生活的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)新小學數(shù)學課堂提問方式

對于知識儲備和思維空間有限的小學生來說，部分數(shù)學知識較為抽象而難懂，對此問題，教師理應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學問題提問方式，指導學生全面認識數(shù)學，活用數(shù)學知識。例如，在解析《長方形面積》時，指導學生測量教室的長和寬，用數(shù)學公式計算教室面積，接著，教師可以告訴學生一塊地板磚的面積和價格，讓學生計算：如果為教室鋪地板磚的話理應(yīng)鋪多少塊？一共會花費多少錢？運用這種方式，不僅能夠擴展學生的學習思路，而且可以強化學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換能力。

除此之外，教師可以用課件為學生整理簡潔、新穎的習題讓學生解答，以此加強學生的數(shù)學學習意識，減輕學生的學習負擔。例如，在講解小學乘法時，讓學生解答這樣一道數(shù)學應(yīng)用題，如姐姐送給妹妹一袋橘子，她讓妹妹將橘子平均放在4個盤子里，每盤放5個橘子，請問袋子里一共有多少個橘子？然后，讓學生用乘法知識來解答這道應(yīng)用題，等學生做完題后，教師可以用多媒體課件播放動畫視頻：姐姐把一袋橘子遞給妹妹，妹妹在4個漂亮的青花瓷盤子里放了5個誘人的蜜橘，并為學生呈現(xiàn)標準答案：5×4=20（個）。教師還可以指導學生區(qū)分乘法分配律與乘法結(jié)合律的區(qū)別，用相應(yīng)的公式解答數(shù)學問題。這樣不僅能夠強化學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換能力，而且有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學精神。

三、加強學生的學習動機

教師應(yīng)尊重學生的自尊與人格，耐心指導學生糾正錯誤，引導學生變被動為主動，使其熱愛數(shù)學，推動他們的思維發(fā)展，讓學生在新穎、生動的環(huán)境中學習數(shù)學知識，充分挖掘數(shù)學教材中一切有價值的教學資源，從培養(yǎng)學生的動手操作、動腦思考、創(chuàng)新思維與合作交流的角度出發(fā)，為學生選取有探究價值的問題和教學內(nèi)容，擴展學生的知識面。學生在興趣意識的驅(qū)動下會更為積極主動地探究數(shù)學知識體系，以此發(fā)展數(shù)學思維空間，加強學習動機，提高學生的學習熱情與興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作中，教師應(yīng)注意把握小學數(shù)學課堂提問技巧，為學生建構(gòu)活潑、靈動的小學數(shù)學課堂，促進數(shù)學教學工作與生活元素的有機結(jié)合，引導學生活用數(shù)學知識，不斷加強學生的學習動機，有效增強學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維，塑造學生的數(shù)學精神和探究能力，促進數(shù)學教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林 楊.小學數(shù)學課堂提問研究——以《交換律》為例[D].武漢：華中師范大學，2014.endprint