以就業(yè)為導向的中職語文教學的研究與探索

翟莉

2095-624X（2017）20-0019-02

摘 要：中職語文課程教學的主要目的是為社會培養(yǎng)語文專業(yè)型人才，使其具有較為專業(yè)的語文知識與技能，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力，以適應(yīng)社會對人才的發(fā)展要求。但就中職語文教學現(xiàn)狀來看，以就業(yè)為導向的語文教學工作還存在諸多問題，妨礙著學生語文就業(yè)能力的提升。因此，中職語文教學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的注重學術(shù)型的教學觀念，制訂以就業(yè)為導向的、應(yīng)用型為主的教育目標。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；中職語文教學；現(xiàn)狀分析；策略分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

一、中職語文教學以就業(yè)為導向的必要性

1.利于滿足學生的就業(yè)需求

以就業(yè)為導向的中職語文教學能夠與學生的就業(yè)率相掛鉤。就業(yè)是學生選擇繼續(xù)接受中職教育的動機所在，因而以就業(yè)為導向的語文教學模式能夠體現(xiàn)語文學科的實用價值，能滿足學生對就業(yè)的需求。通過以就業(yè)導向為主的中職語文教學模式，學生能夠更進一步了解用人單位的人才需求狀況，掌握更多更具針對性的語文知識。面臨畢業(yè)之際，以就業(yè)為導向的語文教學可以幫助學生從容就業(yè)，提高中職院校學生的就業(yè)率。

2.用人單位對學生的語文能力要求高

當前我國畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻，而就業(yè)群體卻一直呈現(xiàn)快速增長的趨勢，就業(yè)競爭壓力增大，這使得就業(yè)單位會主動挑選高職畢業(yè)生，對應(yīng)聘人員的專業(yè)知識和技術(shù)能力以及語文修養(yǎng)的要求越來越高。而良好的語文知識基礎(chǔ)和技能讓學生具有競爭優(yōu)勢，會優(yōu)先考慮語文知識能力較強的學生。而中職語文教育注重以就業(yè)為導向的模式以培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才為主，注重強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠根據(jù)用人單位的實際需求掌握相應(yīng)的實用性知識和技能，并在一定的專業(yè)領(lǐng)域有突出表現(xiàn)。

二、中職語文教學的現(xiàn)狀分析

1.中職院校對語文專業(yè)的重視力度不夠

當前我國對職業(yè)教育事業(yè)更為關(guān)注和重視，職業(yè)技術(shù)學院的發(fā)展規(guī)模也日益壯大，然而中職語文教學領(lǐng)域卻沒有特別重視就業(yè)導向型教學模式的運用，沒有很好地契合教育部“以能力為中心，以就業(yè)為導向”的教育要求。這主要體現(xiàn)在語文教學在設(shè)計教學方案、目標以及劃分教學重點時沒有根據(jù)中職院校的具體特點和社會用人單位的具體要求來設(shè)計，學校的職業(yè)特色沒有得到凸顯，沒有與普通高中的語文學科教育區(qū)別開來。

2.中職語文教材的不統(tǒng)一

我國各地的中職語文教材并不統(tǒng)一，每個地區(qū)的語文教材都有各自的特點，培養(yǎng)標準也不一樣，這不利于對中職院校學生實施統(tǒng)一教育。如有些中職院校的教育方式達不到教育部的標準和相關(guān)要求；有些地方在編排中職語文教材時，是以普通高中語文教材為依據(jù)的，這不能體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，也不能實現(xiàn)以就業(yè)為導向的中職教育教學目標。

3.中職學生自身的特點

進入中職院校的基本上都是初中剛畢業(yè)的學生，心智尚處于快速發(fā)展過程中，性格不穩(wěn)定，且個性突出，因而對待語文課程教學方面有不一樣的態(tài)度和看法，對以就業(yè)為導向的語文教學模式也會持不一樣的態(tài)度，這會對教師實行以就業(yè)為導向的教學模式產(chǎn)生不良影響。

三、中職語文教學以就業(yè)為導向的策略分析

1.整合中職語文教材

中職院校語文教材未統(tǒng)一是一個突出問題，然而當前情況下，想要編制較為完善的、適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)容的語文教材，達到完全統(tǒng)一中職院校語文教材的目的，還有一定的難度，還需要一定的緩沖時間。因此，中職院校教師應(yīng)當注意語文教材的整合，以就業(yè)導向為主要依據(jù)，要有超前的教學理念，適當減少中職語文教育中的筆試內(nèi)容，而加強學生口語能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在整合教材時應(yīng)當突出教材的實踐教學特征，突出單位對人才的培養(yǎng)要求，為學生提供能夠切實增強其語文能力的教材。

2.教學活動中凸顯學生的主體地位

教育教學應(yīng)當以生為本，凸顯學生的主體地位，中職教育同樣需要遵循這一基本的教育原則。中職教師在教學中，須做到關(guān)注每一位學生的發(fā)展，根據(jù)學生的差異性幫助學生制訂不同的學習目標，并對學生的學習行為進行指導，努力培養(yǎng)學生的語文學習能力。以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中的《聽話與說話（一）》的教學設(shè)計為例，教師可以把課堂交給學生，讓學生相互探討“說話”的重要性，學會說話的技巧與藝術(shù)；掌握“聽話”的基本技能，從中獲取有效的信息。教師可以適當引導學生將一些比較經(jīng)典的劇本如《沙家浜》或者《荷花淀》等改編成劇本，深挖課文中的語言表達技巧，從對話中找到傳遞和獲取信息的方式，重點突出“說話”與“聽話”的重要性，并在課堂上表演，與同學們共同欣賞，以增強課堂教學的趣味性。這個過程在調(diào)動學生學習的積極性、凸顯學生主體地位的同時，能夠幫助學生增強自身的語文學習能力、口語交際能力和對知識的運用能力。

3.強調(diào)教學活動貼近學生，貼近生活實際

語文來源于生活，因而在中職語文教學活動中應(yīng)當注重回歸生活，其教學內(nèi)容應(yīng)當盡量貼近學生的實際生活，滿足專業(yè)實際要求。這需要教師在教學實際中注重分層教學，根據(jù)不同層次的學生，以及根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、生活體驗的不同設(shè)計不一樣的教學模式，設(shè)定不同的教學目標。以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材中課文《項鏈》教學為例，針對語文學習能力較強的學生，可以指導學生在理解文本主旨的基礎(chǔ)上，幫助學生理解其中曲折的故事情節(jié)和巧妙的布局方式，要求學生提高口頭復述故事情節(jié)的能力以及辯論的能力，重點在于分析人物形象及其心理描寫，剖析課文主題。針對中等能力的學生，應(yīng)當引導學生通過詞語分析文中的深刻內(nèi)涵，加強學生對文章內(nèi)容的理解，摸清楚文章的行文脈絡(luò)，并將文中較為經(jīng)典的話語記錄下來，對課文加深印象。

4.加強中職語文專業(yè)與社會用人單位之間的聯(lián)系

中職院校培養(yǎng)學生的方式不再是以培養(yǎng)學生的文化知識為主，而是注重學生各種能力的培養(yǎng)，因此，教師除了要避免在教學中一味培養(yǎng)學生的知識能力，還需與用人單位加強聯(lián)系，根據(jù)用人單位對人才的實際需求，培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型人才。如某用人單位需要口才良好、演講能力強、寫稿水平高的人才，教師就應(yīng)當針對這一需求，鍛煉學生的口才和交際能力，注重訓練學生的創(chuàng)作能力和演講表達能力，為就業(yè)單位輸送合格的人才，以滿足就業(yè)單位的人才需求。

四、結(jié)語

中職語文教學應(yīng)在遵循“以生為本”的教學理念的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的就業(yè)導向訓練，增強學生的就業(yè)意識，提高語文知識的實用性和針對性。中職語文應(yīng)結(jié)合當前社會發(fā)展對人才的需求，幫助學生調(diào)整就業(yè)方向，保證學生的就業(yè)率。

參考文獻：

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