如何讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)課堂

張霞影

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開(kāi)始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂導(dǎo)入；效果

內(nèi)行的學(xué)者和教育家們對(duì)此話(huà)題同樣很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。閻承利研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。胡淑珍提出導(dǎo)入也叫開(kāi)講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入的功能、類(lèi)型及基本要求作了一些闡述。王寶大等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書(shū)中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。

一、課堂導(dǎo)入容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1、談話(huà)導(dǎo)入過(guò)于繁瑣。我們學(xué)校的一位教師執(zhí)教《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，是這樣開(kāi)始的：師：出示圖片，讓學(xué)生觀察對(duì)稱(chēng)軸。然后四人一組活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容：四人一組，每人折一個(gè)，看看你能折出幾條對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生折完后，上臺(tái)去展示折出來(lái)幾條對(duì)稱(chēng)軸。然后得出來(lái)結(jié)論什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形，什么叫對(duì)稱(chēng)軸。然后老師出示這節(jié)課的課題——軸對(duì)稱(chēng)。（這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)討論軸對(duì)稱(chēng)）用時(shí)15分鐘，才揭示出今天的課題，原來(lái)今天這節(jié)課的重點(diǎn)是尋找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。老實(shí)說(shuō)，我們開(kāi)始沒(méi)聽(tīng)明白老師想問(wèn)什么問(wèn)題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問(wèn)話(huà)，離題遠(yuǎn)，問(wèn)題多，對(duì)學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話(huà)導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。

2、情境導(dǎo)入過(guò)于生硬。我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問(wèn)：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)？全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫?，使它更好地服?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門(mén)造車(chē)。

3、多媒體導(dǎo)入過(guò)于雜亂。信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說(shuō)教變成了有趣的動(dòng)畫(huà)，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱(chēng)象的故事來(lái)導(dǎo)入，這本來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動(dòng)畫(huà)是網(wǎng)上下載的QQ版，搞怪的形象和無(wú)厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場(chǎng)景中而忽視了對(duì)現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

4、活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)于形式。學(xué)習(xí)本身就是活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過(guò)大，活動(dòng)時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動(dòng)而活動(dòng)，要與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動(dòng)中提煉出問(wèn)題，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

二、學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)

大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒(méi)有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對(duì)性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：

1、簡(jiǎn)介導(dǎo)入力求真實(shí)。例如：“100以?xún)?nèi)的數(shù)比較大小”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)數(shù)，比如：42和37。然后教師指出：這兩個(gè)數(shù)你能用一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)比較它們的大小么？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的數(shù)比較大小”。

2、利用問(wèn)題巧導(dǎo)新知。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小紅今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小青也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。[1]

3、設(shè)障立疑激發(fā)思維。設(shè)障萌發(fā)了學(xué)生求知、探索的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求，積極動(dòng)腦，自主探索，這樣就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

4、借助故事趣導(dǎo)新知。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，用故事導(dǎo)入更貼近學(xué)生的年齡。

5、設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：4 6 5這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

6、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究。如“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“8.00元”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢(qián)數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問(wèn)引入課題。

三、課堂研討，促使思考

開(kāi)展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見(jiàn)最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、課后檢測(cè)、學(xué)生訪(fǎng)談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評(píng)價(jià)一堂課。通過(guò)專(zhuān)家、同伴的評(píng)點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會(huì)評(píng)課，從中了解自己和他人的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來(lái)展示和檢驗(yàn)。 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問(wèn)題迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳福民，徐仙樂(lè). 讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)問(wèn)題——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化的研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2010，（06）：120-121.endprint