“慕課”背景下高校思政課教師角色的轉(zhuǎn)換

谷正艷

摘 要 被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育史上最大革新”的“慕課”，在中國(guó)教育界掀起了新一輪的教育革命。作為一名高校思政課教師，我們應(yīng)如何積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與其中，值得深思。本文從“慕課”對(duì)我國(guó)高校思政課教學(xué)帶來(lái)的沖擊入手，分析在新的教育形勢(shì)下高校思政課教師應(yīng)哪些方面入手，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。

關(guān)鍵詞 “慕課” 思政課教師 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.029

The Transformation of the Role of Ideological and Political Teachers in

College under the Background of "MOOC"

GU Zhengyan

（College of Marxism， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450007）

Abstract The "MOOC"， which is praised as "the biggest innovation in the history of education since the invention of printing technology"， has set off a new round of educational revolution in Chinese educational circles. As a college ideological and political course teacher， how should we actively cope with， and actively participate in it， it is worth pondering. This paper starts with the impact of "Mu class" on Ideological and political education in universities and colleges， and analyzes the aspects of Ideological and political education teachers in colleges and universities under the new educational situation， so as to change roles in a timely manner.

Keywords “MOOC”； Ideological and political teachers； role transformation

“慕課”（MOOC：Massively Open Online Courses），即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。這一新鮮事物的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物。2014年，“慕課”這一全新的教學(xué)模式正式進(jìn)入我國(guó)高校思政課教學(xué)領(lǐng)域，新一輪的在線教育革命已經(jīng)掀起，它如同洪水猛獸一樣沖擊著高校課堂，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，也撼動(dòng)著高校教師的角色和地位，給高校思政課教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

1 “慕課”對(duì)高校思政課教學(xué)方式的沖擊

傳統(tǒng)的思政課課堂基本是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，三尺講臺(tái)完全是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生基本是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上教師為了能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，很少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這種單線傳授的教學(xué)方法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，尤為突出的是“馬克思主義基本原理概論”這門(mén)課程，如果教師缺乏駕馭理論的能力的話(huà)，就可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、課堂過(guò)于枯燥、“我講我的，你玩你的”的現(xiàn)象。

然而，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入運(yùn)用的大背景背景下，一種全新的教學(xué)模式——“慕課”應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式對(duì)思政課教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式及教學(xué)能力等都產(chǎn)生了重大的沖擊與影響。在教學(xué)理念方面，慕課開(kāi)放、共享、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化與信息化的教育理念，對(duì)以自我中心的傳統(tǒng)教育理念提出了新的挑戰(zhàn)；在教學(xué)內(nèi)容方面，慕課從不同視角不同層面豐富和充實(shí)了目前的思政課教學(xué)，使其更加生動(dòng)有趣；在教學(xué)的組織形式上，它實(shí)行線上線下相結(jié)合的形式。線上采取慕課教學(xué)“大班”制，而線下的課堂教學(xué)則實(shí)行按專(zhuān)業(yè)或班級(jí)輪著上的“小班制”的教學(xué)方法。線上設(shè)計(jì)的“微課程”、“小測(cè)驗(yàn)”、“影像資料”“電子教案”、“PPT”等豐富的教學(xué)資料為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，突出了學(xué)生的主體地位。線下的課堂“小班制”教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展更深層次的討論，進(jìn)行針對(duì)性的解答，這給師生之間、生生之間提供了更多心靈交流與碰撞的機(jī)會(huì)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，提高了思政課的教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)能力方面，慕課對(duì)思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論功底提出了更高的要求。傳統(tǒng)的思政課課堂，教師大部分時(shí)間都在忙于講授基本的理論知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)容的講授很少縱深化，但是在慕課形勢(shì)下，“課下學(xué)習(xí)課上討論”的模式，對(duì)于教師而言，只有具備更加廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更加深厚的理論功底，才可能避免上課的時(shí)候因回答不了學(xué)生的提問(wèn)而下不來(lái)臺(tái)的尷尬。

數(shù)字改變生活，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育史上最大革新”的“慕課”，打破了人們對(duì)于教與學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，倒逼高校思政課教學(xué)模式的革新。教學(xué)模式的變革，決定高校思想政治理論課教師也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，重新審視自身在教學(xué)過(guò)程中的角色，不斷調(diào)適自己的教育思路與教育模式，找到準(zhǔn)確的定位。

2 “慕課”背景下高校思政課教師角色的轉(zhuǎn)換

從高校思想政治理論課教師的視角思考，“慕課”的興起令人亦喜亦憂(yōu)。其中不乏歡欣鼓舞、摩拳擦掌準(zhǔn)備共襄盛舉者；也有冷眼旁觀、認(rèn)為事不關(guān)己，巋然不動(dòng)者，但無(wú)論如何，勢(shì)不可擋的“慕課”浪潮，已經(jīng)快速地滲透到高校思政課教育領(lǐng)域。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于數(shù)據(jù)平臺(tái)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間作為信息引導(dǎo)者和追隨者的關(guān)系互動(dòng)也是一個(gè)不斷演變的過(guò)程。據(jù)《90后媒介使用習(xí)慣研究報(bào)告》指出：手機(jī)以平均每天3.8小時(shí)的使用時(shí)間占據(jù)首位，成為90后最常接觸的媒介，[1]在這種大背景下，學(xué)生所面對(duì)的教育者已不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的思政課教師，每位大學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和需要在“慕課”平臺(tái)或其他平臺(tái)上挖掘數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)理性的分析，最終形成自己的認(rèn)知。更有甚者，有些學(xué)生獲取的信息有可能比思政課教師更加全面、前沿，教師與學(xué)生之間的主客體關(guān)系由原先帶有等級(jí)之別的對(duì)話(huà)者日漸發(fā)展成為平等共享的交流者，思政課教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高校思政課教師必須順勢(shì)而為、轉(zhuǎn)換角色。

2.1 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的總導(dǎo)演

傳統(tǒng)的高校思政課教師既是課堂的主導(dǎo)又是主體，而“慕課”背景下，一種新的教學(xué)模式——“混合式教學(xué)”的出現(xiàn)無(wú)疑顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，也顛覆了傳統(tǒng)課堂教師所扮演的角色。

2.1.1 線上教學(xué)的設(shè)計(jì)者

“慕課”不只是一個(gè)“教育平臺(tái)”，更應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”。在這個(gè)平臺(tái)上，思政課教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要將平臺(tái)上“教的資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的資源”，以滿(mǎn)足95后大學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需要。首先，教師要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的方案”?！胺桨浮敝饕接懭绾螌W(xué)的問(wèn)題，針對(duì)那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從下手的學(xué)生，可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些“鏈接”，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。其次，“微視頻”的制作要根據(jù)每門(mén)課程的邏輯順序和教學(xué)要點(diǎn)，最長(zhǎng)不能超過(guò)十分鐘，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行，以便于學(xué)生對(duì)每門(mén)課程知識(shí)體系的架構(gòu)。再次，教師要精心設(shè)計(jì)“慕課”平臺(tái)上嵌入的“小測(cè)試”，最好能做到理論聯(lián)系實(shí)際，以期讓學(xué)生更好地把握和理解基礎(chǔ)知識(shí)。第四，設(shè)置網(wǎng)上“問(wèn)題平臺(tái)”和“共研平臺(tái)”，學(xué)生如有不明白的問(wèn)題可發(fā)布在“問(wèn)題平臺(tái)”上，教師每天在規(guī)定時(shí)間段給予回答。對(duì)于一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生和教師可以在“共研平臺(tái)”交流討論。另外，在構(gòu)建慕課平臺(tái)時(shí)，思政課教師要注意強(qiáng)化自我的數(shù)據(jù)意識(shí)，提升自我的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的多維性、實(shí)時(shí)性和全覆蓋性的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出適用于95后大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息檢索和篩濾抓取技術(shù)，為培養(yǎng)出政治上過(guò)硬的社會(huì)主義接班人提供強(qiáng)大技術(shù)支撐。

2.1.2 線下教學(xué)的總導(dǎo)演

傳統(tǒng)的大班教學(xué)不利于師生之間的深入交流與探討，因此線下的課堂教學(xué)最好采取按專(zhuān)業(yè)或班級(jí)輪著上的“小班課堂研討”的方式進(jìn)行。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將研討的題目發(fā)布在慕課平臺(tái)上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從老師發(fā)布的眾多問(wèn)題中選擇自己感興趣的題目做好準(zhǔn)備。學(xué)生有備而來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)思政課教師的教學(xué)技巧與應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求。教師在課堂上不但要扮演好總導(dǎo)演的角色，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生課堂交流與研討的每一環(huán)節(jié)，還要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生交流過(guò)程的隨意性。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和評(píng)估者

“慕課”大規(guī)模、開(kāi)放和在線的特點(diǎn)，給大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利，這種自由的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于那些自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的，但對(duì)于那些自主性和自我控制能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)卻是很難把握的，這就需要教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。教師在學(xué)期初的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組投票選出小組長(zhǎng)來(lái)充當(dāng)老師的助手，小組成員之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要選擇相關(guān)的“進(jìn)階練習(xí)”，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。小組長(zhǎng)要及時(shí)將小組成員的的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，并根據(jù)小組成員課后的學(xué)習(xí)情況，記錄下每位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)，按一定的比例納入到期末的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“慕課”所帶來(lái)的最顯著的一個(gè)變化——翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)載體、教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，從過(guò)去的以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心?！澳秸n”雖然一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課堂的不足，但依然不可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。大數(shù)據(jù)本身所具有的海量、開(kāi)放、互動(dòng)和虛擬等特征，猛烈地沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育的價(jià)值體系，整個(gè)中國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值觀的多元化，價(jià)值取向的異質(zhì)化。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。可見(jiàn)，作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育主陣地的思政課教育“不能一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而忽視了人文精神。”[2]校園文化的熏陶、校園生活的經(jīng)歷、師生之間和生生之間的情感交流都是大學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容。對(duì)于心智還沒(méi)有完全成熟的95后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)是把雙刃劍：一方面在這個(gè)“數(shù)據(jù)爆炸”的時(shí)代，大學(xué)生可以非常便捷地獲取資訊和知識(shí)，另一方面數(shù)據(jù)的飛速傳播與擴(kuò)散，也加劇了一些腐朽、落后的負(fù)面信息的危害。大數(shù)據(jù)給他們的生活和思想所帶來(lái)的沖擊是前所未有的，致使部分大學(xué)生在大數(shù)據(jù)中迷失自己，進(jìn)而出現(xiàn)信仰危機(jī)、政治體認(rèn)的混亂等問(wèn)題。高校思政課教師必須樹(shù)立跨界思維意識(shí)，從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，以期獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的更加全面的信息，在線上或線下進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思想政治教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有政治制度和價(jià)值體系的認(rèn)同感和責(zé)任感。

總之，慕課教學(xué)模式的風(fēng)行，為高校思想政治課教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。思政課教師必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)與調(diào)適，既不能盲目跟從，也不能一概排斥，只有適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極探索課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，努力提升自身的工作能力和教學(xué)水平，才可能讓課堂真正從傳統(tǒng)的以“教師中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生中心”，讓師生之間、生生之間在線上線下的心靈交流與思維碰撞中生成智慧，讓大學(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，也應(yīng)是產(chǎn)生知識(shí)的地方。教師角色的轉(zhuǎn)換永遠(yuǎn)在路上。

2016年中原工學(xué)院教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目《“慕課”背景下高校思政課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》；全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)支持計(jì)劃資助（15JDSZK102）

參考文獻(xiàn)

[1] http：//bg.yjbys.com/diaochabaogao/20041.html.

[2] 蘇升乾，王溪.“慕課”背景下高校思想政治理論課教師應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江高教研究，2015（1）：103-105.