彰顯“真學”理念，創(chuàng)設體育課堂情境

汪華

摘 要：因為教育改革的發(fā)展，很多新穎的教學形式風生水起，而成功的教學模式可以說是萬變不離其宗，均以“真學”理念為前提，使學生可以學得進去、學出成效，尤其在體育課堂教學過程中，教師尤其需要關注“真學”理念，注意相應的實施要求，優(yōu)化體育課堂情境創(chuàng)設的類型與方法。

關鍵詞：真學理念；體育課堂；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）09B-0082-02

在中職教育的所有學科里面，體育課受到學生的普遍歡迎，他們在體育課上能夠打籃球、踢足球、做游戲，身心皆得到了放松，但這就是體育課的真實目的嗎？不盡然。學生雖然收獲了歡樂，可卻因為過于隨心所欲，而失去了“真學”理念的真諦，這是需要改正的現(xiàn)實情況。

一、“真學”理念及情境教學的基本分析

（一）“真學”理念

所謂“真學”，即在課堂教學過程中，全部的行為皆需要服從于一個“學”字，教師努力給學生提供良好的氛圍空間，為其搭建有利平臺，使學生的“學”習過程得以增值，而避免一切過于形式化的、效果不理想的學習方法。

（二）情境教學

情境教學意為在具體教學過程之中，教師以顯著的目標帶領學生進入具有特定情緒氛圍的情境之內，以使之產生良好的情感態(tài)度體驗，繼而幫助學生領會教材的內容，感知教學目標，得到身心相關機能的合理訓練。一般來講，情境教學需要遵循情境導入、情境展示、情境創(chuàng)新、情境轉化與形成評價幾個過程來完成，且可視具體情況做出一些變通。以“真學”理念為引導的情境教學，往往更容易使學生投入到預設情境中來，達到良好的教學效果。

二、“真學”理念下體育課堂情境創(chuàng)設應注意事項

（一）情境創(chuàng)設需與中職學生需求聯(lián)系起來

中職學生具有很強的專業(yè)性特點，因此，體育教師需要考慮到其未來所從事的職業(yè)，即長期發(fā)展需求，在情境創(chuàng)設方面需要兼顧學生體育和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一性問題，同時有效促進學生利用既有知識尋求新問題處理途徑的動力，使之創(chuàng)新能力得到發(fā)展。為此，教師需要同時注意到情與境兩個問題，即要從真實場景出發(fā)，和學生情感形成共鳴，盡可能減少情境和學生未來工作之間的距離。

（二）情境創(chuàng)設需與教學任務和目標聯(lián)系起來

體育教師需要基于教學任務或者教學目標來創(chuàng)設情景，對是否采取情境教學與如何采取情境教學的問題進行分析，應當盡可能自然地使情境融入于教學整體之中，而避免突兀、生硬、牽強附會的問題出現(xiàn)。此外，教師不能僅考慮如何創(chuàng)設情境的問題，亦應使該問題與學生在本次情境創(chuàng)設中將學到什么的問題綜合起來進行分析，否則便喪失了教學的初衷意義。

（三）情境創(chuàng)設需要注意簡便易行原則

情境教學法在中職體育教學過程中，主要作用意在幫助學生體驗，亦僅是出于更好完成體育教學目標所采用的方法而非結果，因此，只有符合簡便易行的原則，方可達到良好的預期效果，讓學生既弄得懂，也學得會，還能產生較高的興趣。特別是要考慮到訓練強度要符合學生身心承受能力，避免因過量的體能訓練造成身體損傷的極端情況出現(xiàn)。

三、“真學”理念下體育課堂情境創(chuàng)設方法的分析

（一）以職業(yè)性質為出發(fā)點的情境創(chuàng)設

中職學校的學生各有其專業(yè)特色，未來也會由此進入到不同的職業(yè)路線之中。所以體育教師需要在教學過程中按照不同專業(yè)特色，確定更具針對性的情境教學目標內容，例如，對于未來可能從事旅游、園林、護理一類的學生而言，會有很高的站立強度，所以增強腿部力量以及行走能力便顯得非常必要，所以教師需要給予他們足球、蛙跳、深蹬一類的運動項目訓練，且使這些項目處在職業(yè)情境之內。再比如，像電腦、文秘一類的職業(yè)，長期伏案工作，教師則需要在課堂上使學生置身于相關情境之中，幫助其鍛煉手指及腕部的力量，還有眼部和手部的協(xié)調水平。

總之，依專業(yè)發(fā)展的可能性不同，搭配與之相匹配的體育教學內容，并使內容處在關聯(lián)性更高的情境之內，這樣就會對學生長期發(fā)展，尤其是職業(yè)進步所要求的身體素質提升產生巨大幫助，有助于其更好地融入到工作當中去，繼而提升工作效率，減少職業(yè)病發(fā)病的幾率，使學生受到終生的教益。

（二）以體育游戲為形式的情境創(chuàng)設

在體育教學過程中，采取游戲形式創(chuàng)設情境，是一種常規(guī)的做法，若是基于職業(yè)視角加以分析，則會讓學生基于寓教于樂的原理得到職業(yè)體能訓練，且使其在游戲的過程中，充分感知到體育運動所具有的無窮樂趣。比如，在進行田徑與體操一類的教學過程中，出于變枯燥教學為生動教學的考慮，體育教師便可發(fā)揮游戲情境的優(yōu)勢，將學生劃分為若干個小組，使每一小組代表一個國家隊，如中國、美國、德國等，接下來進行分組比賽。在此過程中，學生無形中接受到體育知識和體育技術的滲透，而且保證了情境活動過程的娛樂功能、體能訓練功能、競爭功能等。

（三）以多媒體為輔助的情境創(chuàng)設

在網絡化的時代大環(huán)境下，多媒體技術在體育教學中亦得到了非常廣泛的應用，它所具有的聲情并茂優(yōu)勢、視聽結合、動靜結合旨趣，對學生有非常強的吸引力，特別是多媒體技術鮮明的圖像與靈活的形象，更是可以變化出趣味無窮的形式，深深吸引學生的注意力。比如，在引導學生進行跳高技術訓練時，對于空中過桿這個動作來講，教學難度比較大，它轉瞬即逝的特征，如果不是以影像資料來輔助，便不足以讓學生體會復雜且細微的技術動作，慢鏡頭的辦法會很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的弱點，把技術要領用多角度呈現(xiàn)的辦法傳達到學生心中，其他像百米跑起步等，亦可以參考此方法。

（四）以問題為突破口的情境創(chuàng)設

體育教師需要善于把握住問題突破口，使之目標明確地納入到學生所接觸的體育知識范圍之內，在其心中留下思考的空間與可能性。為此，體育教師需要按照教學目標的區(qū)別，再加上教學內容的差異性，合理化設計富于情境特色的問題，繼而帶動學生產生思考，增強其自主探究的好奇心理。比如，在足球教學時，提問：借助腳部內側踢足球的優(yōu)勢是什么？使學生進行深入而持久的思考，提升其對足球知識的認知，對足球技術的體驗?？偠灾?，借助問題帶動知識，再使學生由知識生發(fā)出新的問題，如此循環(huán)上升的做法，對于情境創(chuàng)設本身來講，或許并無新意，卻是帶動學生進步的有利武器。

（五）以音樂為提高的情境創(chuàng)設

在體育活動的具體環(huán)節(jié)里，再配合恰如其分的音樂，可以有效地調動學生情緒，使之產生無限遐想，繼而帶動思維的創(chuàng)新與學習效率的提升。體育教師按教學內容的需要，合理化配置音樂情境，還可以保證學生在運動知識與運動技能方面的更大進步。

比如，在講解和太極拳有關的知識時，教師便可以借助太極拳的專業(yè)音樂奠定學習情境基礎，使學生得到音樂的鼓舞，增強對太極拳學習的熱情。再比如，當接觸到健美操的內容時，借助歡快而富有節(jié)奏感的音樂，它既可以讓學生積極地投入到健美操學習過程中來，還可以幫助學生得到審美情操上的陶冶。當然，值得注意的是，音樂的應用同樣需要考慮到情境的適用性，即并非所有的音樂皆可以隨意取用，那樣反而會產生喧賓奪主的不利效果。

在一個社會各界普遍關注強身健體的大時代背景下，體育課程受到了越來越明顯的重視，而體育教師也由此肩負著日益重要的責任。在體育課堂教學過程中，教師不但要確保學生的安全，同時亦應使之學到體育知識、應用體育知識。此時，便要求體育教師把教學和生活結合在一起，以“真學”理念為指導，做好體育課堂的情境創(chuàng)設工作。

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