以任務(wù)為導(dǎo)向的臨床微生物檢驗教學改革及體會

何雪梅　李默思

【摘要】目的：探討以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式在臨床微生物檢驗教學改革應(yīng)用效果并進行評價。方法：選取我校2015級檢驗專業(yè)共114名學生作為研究對象，隨機分為對照組（56名）和實驗組（58名）。對照組采用傳統(tǒng)方法教學，實驗組采用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式，對比兩組學生的課程考核成績。結(jié)果：實驗組學生的理論、技能操作平均分均明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式在臨床微生物檢驗教學改革應(yīng)用對理論教學和實訓操作均有顯著提升效果，利于學生的綜合素質(zhì)的提升，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)向；教學改革；醫(yī)學檢驗；臨床微生物學

【中圖分類號】R446-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0131-01

作為醫(yī)學檢驗專業(yè)中的主干課程臨床微生物檢驗不僅要求學生具備扎實牢靠的基礎(chǔ)理論知識，更要求學生要能夠緊密聯(lián)系臨床實際要求，進行高標準的實驗操作[1]。為進一步提高醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的理論知識水平和實踐操作技能，我校特開展了以任務(wù)為導(dǎo)向的臨床微生物檢驗教學改革，并取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽選我校2015級檢驗專業(yè)1班和2班共114名學生作為研究對象，其中1班56名學生為對照組，2班58名學生為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)方法教學，實驗組采用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式。兩組學生在年齡、區(qū)域、學前成績等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

兩班安排同一教師完成一個學期的授課任務(wù)，并嚴格按照教學目標安排相同內(nèi)容和課時。其中對照組進行傳統(tǒng)教學，即教師課堂講解，實驗室示教，最后進行理論和實踐考核。而實驗組則開展以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式進行教學，具體內(nèi)容如下：

1.理論教學改革

（1）結(jié)合臨床優(yōu)化并更新教學內(nèi)容

結(jié)合近些年來臨床檢驗中病原體及疾病的變化對教學內(nèi)容做到及時優(yōu)化并更新。

（2）“雙證”融合，適應(yīng)社會發(fā)展需要

針對醫(yī)學檢驗行業(yè)準入標準，我校將職業(yè)資格考證內(nèi)容同步納入理論教學中，通過與畢業(yè)學歷證書雙證融合的教學形式，縮短學習及工作門檻的差距，極大提高了學生的學習熱情與主觀能動性。

2.實驗教學改革

（1）構(gòu)建基于工作任務(wù)的實驗教學模塊：

嚴格依據(jù)《醫(yī)療機構(gòu)臨床檢驗項目目錄》內(nèi)容，同步結(jié)合醫(yī)院臨床常規(guī)開展項目制定實驗教學內(nèi)容，如補充近年來臨床以發(fā)展成熟的G和GM真菌檢測實驗、夾層杯技術(shù)檢測結(jié)合分歧桿菌、改良后的革蘭染色法等新技術(shù)、新方法，通過對比分析、視頻觀看等教學策略提高學生未來工作的適應(yīng)能力。在實驗內(nèi)容上采用基本技能、綜合實驗及設(shè)計實驗遞進的教學規(guī)律，讓學生在了解基本操作技能、綜合檢驗程序及方法的同時培養(yǎng)學生的獨立與創(chuàng)新能力。

（2）通過定期開展校內(nèi)、校校聯(lián)辦的職業(yè)技能大賽激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習及工作態(tài)度，提高實踐操作能力。

3.考核方式的改革

建立以理論和實驗兩部分相結(jié)合的綜合考評體系，其中實驗部分考核分值占比不得低于30%，且實驗考核不合格將無法參加理論知識考核，將教學及實際工作進行緊密對接，以適應(yīng)技能綜合型人才發(fā)展需要。

（三）評價標準

兩組通過一學年的教學活動，兩組同步進行理論和實踐操作技能考核，并對結(jié)果進行比較分析。

（四）統(tǒng)計學處理

應(yīng)用SPSSl9.0版軟件對本次研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，均數(shù)±標準差（）表示計量數(shù)據(jù)，采用t檢驗，以P<0.05為具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩班學生理論和技能操作成績平均分的對比

實驗組學生的理論、技能操作平均分均明顯高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

近年來隨著各類疾病及發(fā)生、流行及感染、傳染率增加，臨床微生物檢驗已發(fā)展成為知識更新較為迅速的一門學科，而嚴重滯后的學科教學內(nèi)容使得學生不能及時了解行業(yè)動態(tài)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[2]。本研究使用當下臨床已發(fā)展成熟的如禽流感病毒、出血熱病毒等新技術(shù)與新理論替代臨床中已淘汰的如環(huán)狀沉淀試驗和錫克試驗等陳舊的檢驗技術(shù)與方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生深刻體會到微生物檢驗的臨床重要意義，樹立學生的榮譽感和專業(yè)自豪感，有效地激勵學生對本專業(yè)知識的學習和掌握[3]。

此外我校還通過構(gòu)建基于工作任務(wù)的實驗教學模塊以及開展技能大賽的方式，不僅提高了學生的學習熱情，更是豐富專業(yè)教學的時效性，最為關(guān)鍵的是將嚴謹認真的工作態(tài)度通過身傳言教的方式得以進行傳遞，這也與黨中央關(guān)于進一步提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想保持一致[4]。因此最終學期結(jié)束的考核中實驗組學生的理論和技能操作平均分分別為（90.2±7.8）分、（92.0±4.6）分，均明顯高于對照組學生的（84.3±6.6）分、（87.7±3.1）分。這充分說明了此次教學改革收獲頗豐，值得推廣和應(yīng)用。

總而言之，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學模式在臨床微生物檢驗教學改革應(yīng)用對理論教學和實訓操作均有顯著提升效果，利于學生的綜合素質(zhì)的提升，值得推廣。

參考文獻

[1]包常華.臨床微生物學檢驗教學體會[J].湖北民族學院學報（醫(yī)學版），2016，33（1）：60-61.

[2]姚小冬.任務(wù)驅(qū)動式教學法在微生物學檢驗技術(shù)實驗中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014，11（42）：81-82.

[3]王海河，鐘秀麗，紀書婷，等.應(yīng)用導(dǎo)向的臨床微生物學檢驗實驗教學改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（8）：631-633.

[4]鞠曉紅，王月華，孫艷美，等.基于任務(wù)導(dǎo)向的臨床微生物檢驗教學改革[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學，2015，42（20）：3824-3825.

通訊作者：李默思。endprint