提高學(xué)生英語寫作能力

周生英

根據(jù)《英語教學(xué)大綱》和《英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生應(yīng)該掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這幾種技能的教學(xué)中，“寫”是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，因此學(xué)生往往對(duì)寫作感到力不從心。這提醒我們要提高學(xué)生的英語寫作能力必須從小抓起，或者最遲應(yīng)該從高中抓起。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，英語作文的分?jǐn)?shù)只有30分，因而教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有收獲甚微，久而久之，便形成了一種“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象。根據(jù)以上現(xiàn)象和多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的幾種訓(xùn)練方法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

1.掌握五種基本句型。萬丈高樓從地起，掌握基礎(chǔ)是很重要的。首先要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z句子都是這五種句型的擴(kuò)展和延伸。

2.賦予表達(dá)所需要的時(shí)態(tài)。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)中學(xué)階段的各種時(shí)態(tài)加以講解并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。這樣在實(shí)際寫作中，學(xué)生在時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤就會(huì)很少。

3.強(qiáng)化單詞短語的記憶和句型的應(yīng)用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎(chǔ)。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。學(xué)生掌握的單詞越多，詞匯量越大，就越可能寫出比較好的英語作文。

4.了解各種體裁，進(jìn)行專題訓(xùn)練。教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)?？荚嚂r(shí)是任意考察其中一種體裁，因此我們平時(shí)的訓(xùn)練就必須樣樣不漏，讓學(xué)生全面掌握。

二、佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮懽髦蟹e極嘗試創(chuàng)新，并能使其他學(xué)生從中借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評(píng)語。如“你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！ /Excellent！ /You have done a good job. / How clever you are！/ I，m proud of you. ”我相信教師的寥寥數(shù)語將會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

三、課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪，思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。

1.課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2.即時(shí)修改。早學(xué)生寫完坐穩(wěn)后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在課堂上修改作文的時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。只盯住錯(cuò)誤的地方會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也會(huì)讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

3.自己或交叉修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生的情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。交叉修改可以讓學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處和不足，也有利于培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)際上，這二者結(jié)合起來，往往效果更好。

4.善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。協(xié)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作。在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型搭配不當(dāng)、詞語運(yùn)用錯(cuò)誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見。小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到寫作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。

四、輔導(dǎo)學(xué)生面批

面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。面批尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心、了解和幫助學(xué)生。試想，教師坐在學(xué)生身邊，一字一句輕聲細(xì)語講解，他肯定會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)懷，心理可能會(huì)這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！”這時(shí)候他的注意力自然比上課時(shí)更集中，對(duì)教師指出的作文中的錯(cuò)誤更能牢記在心。通過面對(duì)面的交流不僅能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，而且會(huì)增進(jìn)師生間的情誼，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

總之，提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的只要老師能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，平時(shí)注重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，高中學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度的提高。