抓好五步驟，搞好初中英語教學

馬雪梅

[摘 要]教學中的“教”與“學”是雙向的，兩者互相促進、互相推動，“教”通過“學”完成、“學”通過“教”實施。教學過程實際上就是師生雙方在情感和價值觀、知識和能力、態(tài)度和方法等方面的交流過程，在此過程中師生雙方互相影響，共同成長和發(fā)展。所以，在初中英語課堂教學中，我們要抓好“預習、嘗試、探究、應用、歸悟”五個步驟和環(huán)節(jié)，有效促進和提高初中生的英語素質和能力。

[關鍵詞] 初中英語教學； 五步驟 ；實施策略

一、預習環(huán)節(jié)

1.課前預習是未雨綢繆的超前學習。

教師布置預習任務必須“目標明確，指令明晰”，向學生說清楚三個問題，即“預習什么”“怎么預習” “預習到什么程度”。預習的目的要與后面的嘗試、探究環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，為后面兩個環(huán)節(jié)服務。對“預習到什么程度”要認真研究，這個“程度”過高則學生難以按時完成任務，過低則對“嘗試環(huán)節(jié)”和“探究環(huán)節(jié)”起不到服務作用。學生學會了預習，自然就懂得怎樣閱讀，怎么記筆記，怎么提問，怎么搜集相關資料等等。作為初中英語教學，幫助和指導學生進行單詞識記是一個重要的教學任務，也是開展其他教學的基礎， 布置預習任務時不妨先從識記單詞開始，然后略讀課文，對不懂的語法和相關知識做出標記，以便在課堂中更有效率的開展學習。

2.預習對于學生的益處

（1）預習可以提高聽課效率。對于初中生來說，預習可以及時發(fā)現(xiàn)自己學習新課時知識上的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便在上課前迅速補上這些知識，不使它成為聽新課時的障礙。這樣，在上課理解新的知識時就會感到很順利。學生通過預習發(fā)現(xiàn)有所遺忘，便可通過查閱筆記或資料自行解決，這樣上課再通過教師的點撥，提高聽課效率，甚至對于新知識點，有能力的學生可以預先自學，以提高課堂學習效率。通過預習就會提高聽講的目的性和積極性，注意力更容易集中，能收到更好的聽課效果。比坐在教室里，老師講什么就聽什么，主觀上沒有什么具體問題時要強得多。

（2）提高記筆記的水平。初中生預習后，老師口里講的，手里寫的，書上說的，哪有哪無，自己一清二楚。對老師的板書，講課的內容，可以迅速做出判斷，哪些出自課本，哪些需另外補充。這樣在聽講和記筆記時，可以抓住重點，決定取舍。

（3）有利于知識的積累和運用。預習可以使學習目的明確、清晰，初中生的思維脈絡會處于高度快速反應之中，接受、吸收、領會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果課前不預習，那么學生在課堂上的學習就帶有盲目性，機械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運轉，不知道自己真正需要的知識是哪一部分，已掌握的知識又會徒勞地聽了一遍，而到了自己需要集中注意力時卻已使大腦處于疲憊狀態(tài)，而不能集中注意力，學生的主體作用就很難充分發(fā)揮。預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難以遺忘；而預習中沒有弄清的問題，經過一番思考，聽課時豁然開朗。這樣學習效率就提高了，同時也就意味著教學效率提高了。

二、嘗試環(huán)節(jié)

嘗試的目的是讓學生在“教”之前就能做一些新課的題目，以提高學生學習的積極性，同時通過嘗試環(huán)節(jié)要讓學生暴露出問題，為探究環(huán)節(jié)和教師“教什么”提供材料，以提高這節(jié)課學習內容的層次。嘗試題之間要有一定的梯度，既不能出得太難使學生“全軍覆沒”，也不能出得太易讓學生“百戰(zhàn)百勝”?！疤y”則會讓學生的“預習”失去信心；“太易”則學生沒有暴露出問題，“探究環(huán)節(jié)”和教師的“教”沒有“引子”，會失去“嘗試”的價值。叫學生板演，要設計“有人做錯”，最好是讓他暴露你需要的問題，目的都是為后續(xù)做鋪墊。

三、探究環(huán)節(jié)

學生在嘗試環(huán)節(jié)暴露出的問題要通過探究環(huán)節(jié)來解決。探究時可以是小組討論或學生自己看書、思考或教師進行啟發(fā)式教學。不管是哪種形式，都是有針對性地解決問題。探究要有“探究的問題”。教師要善于引導學生將嘗試環(huán)節(jié)產生的問題歸納成探究環(huán)節(jié)和教學目標需要的問題上來。有時根據(jù)教學目標的需要，教師要引導學生提出新的探究問題。探究環(huán)節(jié)不排除教師講課——啟發(fā)式教學，但學生自行探究可以解決的問題不“講”。

四、應用環(huán)節(jié)

應用是對所學知識的鞏固和驗證。應用的目的要十分明確：一是學生到底學會了沒有，通過練習來檢驗；二是鞏固所學內容，形成能力。對所學知識如何應用，要有示范，如讓學生看課本范例或教師舉例。應用環(huán)節(jié)不能沒有師生的“糾錯”，有時教師或優(yōu)秀生的講評很重要。應用的形式多種多樣：當堂訓練、成果展示、師生探究例題、教師或學生講評等都屬應用。

五、歸悟環(huán)節(jié)

即對所學的內容進行歸納整理。一般為在一節(jié)課的最后幾分鐘或課后時間對本節(jié)課的內容進行歸納領悟。學生通過預習、嘗試、探究、應用環(huán)節(jié)的學習，知識還比較零散，需要進行梳理。學生學會歸悟就學會了歸納總結。研究的內容是歸悟的價值問題，例如，歸悟有哪些形式，一般安排多少時間為宜？怎樣選擇歸悟的內容？歸悟環(huán)節(jié)要幫助學生記住這節(jié)課的核心內容。歸悟環(huán)節(jié)要盡量讓學生“悟”出一點心得，歸納出本節(jié)課的收獲。歸悟環(huán)節(jié)有多種形式，如回憶式、總結式、反思式、拓展式。

需要說明的是，在初中英語課堂上，這五個步驟主體上應是一個系統(tǒng)，它是一種遞進式的教學模式。學生通過預習環(huán)節(jié)對學習內容有了整體上的感知；預習后進行嘗試練習，既可體驗預習的收獲，又發(fā)現(xiàn)存在的問題；嘗試后產生的問題為探究環(huán)節(jié)作鋪墊，通過探究解決學生存在的問題，突破本節(jié)課的重難點；應用環(huán)節(jié)是為了鞏固學生所學的內容而檢驗教學目標達成情況；歸悟環(huán)節(jié)就是引導學生梳理本節(jié)課的內容和過程，感悟收獲的喜悅。以上五個環(huán)節(jié)沒有固定的操作模式，每個環(huán)節(jié)如何操作要由學科內容、教師的教學風格來決定。如預習環(huán)節(jié)可以提前一天布置讓學生在課外預習，也可以是上課后的前10分鐘進行。又如，探究環(huán)節(jié)，不一定都要進行小組討論，有時可以安排學生閱讀課文、分析思考或者是課外上網找資料，還可以是教師的啟發(fā)式教學，這些均可作為探究的形式。但是，每個環(huán)節(jié)針對不同類別的學生和不同學科、不同課型要怎么做才是最有效的，一節(jié)課是五個環(huán)節(jié)都用上，還是只用其中的部分環(huán)節(jié)，需根據(jù)具體情況而定。目的都只有一個，那就是“高效”。

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