淺談高效課堂的“三精彩”

葉曉華

[摘 要]一節(jié)好課總能讓人回味無窮，令人深思，更能打動我們內(nèi)心的是某個片段的巧妙處理或某位教師的獨到的教學(xué)風(fēng)格。還記得聽過一節(jié)課《鎮(zhèn)定的女主人》，全課給我留下深刻印象的是女主人把保姆叫來，低聲吩咐保姆這段話的處理。教師先讓學(xué)生進行合理想象，并當(dāng)場師生合作兩人的對話，孩子在與教師對話的過程中感受到此刻情況嚴(yán)重性，感受到女主人的鎮(zhèn)定，同時在教師的點播下孩子的語言表達得到訓(xùn)練。設(shè)計巧妙精彩，令人耳目一新，學(xué)生的能力得到了鍛煉。因此只有當(dāng)教師在課堂上用心去撥動學(xué)生的心靈，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律，使我們的課堂精彩無限，使孩子在輕松愉快的氛圍中高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面我就課堂教學(xué)的精彩談一下我的看法。

[關(guān)鍵詞]高校；課堂

一、課前精彩的交流是成功課堂的敲門磚

課前交流是指教師在上課前與學(xué)生隨意的交談、游戲、猜謎等活動。精彩的課前交流，可以拉近師生的距離，使孩子感受到師生的平等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果是公開課的話，可以有效的緩解心里的壓力釋懷自己、放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入課堂，精彩的課前交流可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳，得到最好的收獲。所以課前交流是“點燃讓快樂課堂的火種”，是課堂教學(xué)是否成功的敲門磚。我們在眾多的名師課堂上都會找到精彩的課前交流。如：我看過竇桂梅教師的一節(jié)語文課錄像，她的課前交流就會讓我們感受到老師已經(jīng)點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這節(jié)課怎能上不好呢？

師：同學(xué)們，猜猜看，我姓什么？

生：您姓竇

師：（微笑著伸出手）握手！你叫什么？

生：我叫馬懷玉。我（斷斷續(xù)續(xù)）

師：（含笑望著他）你是聽周圍的老師說的嗎？

生：是的

師：馬懷玉善于傾聽別人的話。把別人的話變成自己的信息，這是多么好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?。?/p>

師：第一次見面送你們見面禮——三句話。第一句是：“我很棒” ！第二句話也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說：“我真的很棒！”第三句咱們一起來說：“我們真的真的很棒！”

師：咱們把這句話也送給聽課的老師：（學(xué)生說這三句話）

師：老師為你們鼓掌，你明白了什么？

生：很光榮

生：很溫暖。

師：對，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感受一同走進課文。

三句話是竇老師送給學(xué)生的禮物，這三句話其實都是一種自我暗示，打開了學(xué)生心中的枷鎖，讓他們自信，人人都產(chǎn)生了一種強烈的自主意識、參與意識，從而讓課堂氣氛活迅速活絡(luò)起來，達到白熱化狀態(tài)。有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，精彩的課前交流為一節(jié)成功的課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、精彩的提問是成功課堂的關(guān)鍵

“思維從問題、驚訝開始”，這是古希臘亞里士多德說的一句經(jīng)典語句，疑惑是思考的動力，疑惑的創(chuàng)設(shè)來源于我們充滿智慧的教師，看來教師的課堂提問有多么重要。長期以來，課堂教學(xué)被人們成為“豆腐課”（水分大）或彈簧課（因其能伸縮），采用“發(fā)胖式”的戰(zhàn)術(shù)或“題?！睉?zhàn)術(shù)。這種情況的形成，一個重要原因就是對教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。

有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)的公開亮相，又是考察教師對學(xué)生參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭程度。因此，注重和提高課堂提問的藝術(shù)性變成為教師一項不可拖延的任務(wù)。教師提出的問題水平越高，教學(xué)效果就越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)知識的積極性，極大的活躍了學(xué)生的思維，促進了課堂教學(xué)的高潮地出現(xiàn)。我們在聽名師上課時精彩的提問總是將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識矛盾中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待的探索新知的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生心理的追求。如：數(shù)學(xué)課《三角形的內(nèi)角和》

師：同學(xué)們看老師這有兩個三角形（教師舉出大三角形和小三角形這兩個三角形相差很大），你們猜一猜那一個三角形內(nèi)角和大？

生：那個大的。

生：一樣大。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種是這個大的三角形內(nèi)角和大；另一種是它們同樣大，同學(xué)們要說服對方，就必須有充分的根據(jù)。想一想，根據(jù)在哪里？

生：我們可以用量角器量一量

生：我們還可以拼一拼

生：我們也可以疊一疊

這位教師選取了學(xué)生關(guān)注的一個對話切入點：到底哪個三角形內(nèi)角和大？兩個觀點自然而然的被激活了，引發(fā)了學(xué)生認識的沖突，這促使對話牢牢的生長于學(xué)生內(nèi)心的需要。啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

三、精彩的課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源泉

學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評價”，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。

作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳的捕捉到其中的閃光點，激勵下看到自己的能力和進步，從而增強其學(xué)習(xí)的信息。適當(dāng)?shù)脑u價語言，不僅使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。比如：小學(xué)一年級美術(shù)課堂上，教師教孩子捏臉譜，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功的掌握了要領(lǐng)，在捏的過程中教師巡視并不斷的評價“你的手好巧啊”，“你真有想象力”，“孩子你是未來的雕塑家”，“好像啊”等等，孩子在教師的評價中找到了自信，捏起來更起勁，有的孩子一節(jié)課捏了三個，有的孩子很有創(chuàng)意的組合著捏，他們創(chuàng)作的動力就是來自于教師的評價。語文課《晏子使楚》，教師評價如下：

教師拍拍學(xué)生的肩膀評價道：“你怎么這么會讀書呢？看你都把晏子的心理活動都讀出來了?！?/p>

“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無理、傲慢，你咋想到楚王的可愛。了不起?！?/p>

“（教師摸學(xué)生的頭）你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂?！?/p>

課堂激情自然的評價，一點點激發(fā)了學(xué)生的信心，一點點點燃了學(xué)生的激情，引著孩子進入佳境這就是精彩評價的魅力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上教師的腦力勞動的效率?！毕Ｍ覀兊膶W(xué)生在精彩的評價中感受到學(xué)習(xí)的動力與激情從而提高學(xué)習(xí)效率。

我們都想做一名學(xué)養(yǎng)豐厚、師德高尚的教師，在三尺講臺上盡情施展我們的教學(xué)才華，孕育出更多的棟梁，那么就讓我們不斷的學(xué)習(xí)教育理論，充實自己。更多的收看名家的課例，從名家的課堂中汲取養(yǎng)料，使我們的課堂精彩無限。endprint