寓教于樂讓語文課堂“玩”起來

蘆啟順

摘 要：現(xiàn)代中學(xué)生，隨著網(wǎng)絡(luò)等媒體的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣卻越加淡薄。三國作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，被改編成電視、電影、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說的例子非常多，本文探索如何以此為切入，從學(xué)生感興趣的東西入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：三國殺；導(dǎo)入教學(xué)；寓教于樂

一、三國殺游戲?qū)虢虒W(xué)背景

《楊修之死》是《三國演義》中膾炙人口的片段，對(duì)于人物形象的分析是重中之重，誠然，我們可以從小說中對(duì)于人物的語言、動(dòng)作描寫，以及情節(jié)的設(shè)置入手，去分析楊修自作聰明、恃才放曠，去分析曹操的老奸巨猾，但是如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物是完全陌生的。因此我希望引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物的興趣，從而加深他們對(duì)這兩個(gè)人物的理解，因此，如何引出這兩個(gè)人物，就是這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。在這里我想到了學(xué)生日常生活中常常喜歡玩的一個(gè)游戲——三國殺。

三國殺作為一款卡牌類桌面游戲，在中學(xué)生中深受歡迎。三國殺中每個(gè)人物都有一張卡牌，并且有“技能”名稱對(duì)其進(jìn)行描述。而這個(gè)描述又是和該人物的特點(diǎn)息息相關(guān)的。盡管只是一款桌面游戲，但是在設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵詞描述人物的時(shí)候，游戲設(shè)計(jì)者還是有一定的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的，這些關(guān)鍵詞往往選自于史書《三國志》或者小說《三國演義》中的原文，并且能夠概括人物某一方面的性格特點(diǎn)或者生平經(jīng)歷。我關(guān)注到了游戲中曹操和楊修兩個(gè)人物，不覺眼前一亮。對(duì)于曹操的描述是“奸雄”，對(duì)于楊修的描述是“恃才”，這不正與課文中曹操老奸巨猾、楊修恃才放曠的形象不謀而合嗎？因此我大膽地選擇了這款游戲的這兩張卡牌，作為這一課的導(dǎo)入。那么選擇哪一張作為導(dǎo)入呢？由于學(xué)生在初一階段就學(xué)過曹操的作品，對(duì)于曹操相對(duì)比較熟悉，因此我決定先以曹操作為導(dǎo)入。

二、設(shè)計(jì)“三國殺”導(dǎo)入的思考

“同學(xué)們都玩過三國殺吧，下面我們來看一看三國殺中的這一張卡片。其實(shí)我們對(duì)于曹操都比較熟悉了，初一時(shí)候我們學(xué)過他的《觀滄?！?，知道他是一個(gè)偉大的軍事家、政治家，也是一個(gè)很有才華的詩人；我們還背過他的‘老驥伏櫪，志在千里，感嘆于他的雄心壯志，但是我們看看這張卡對(duì)于他的技能描述是什么——奸雄。什么是奸？奸詐的意思。這款游戲是以小說《三國演義》為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，為什么在這部小說中對(duì)于我們印象中的一個(gè)偉大人物會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)？今天我們來學(xué)習(xí)《楊修之死》，看看在羅貫中的《三國演義》這部小說中又是如何塑造曹操的。

這里的設(shè)計(jì)其實(shí)考慮到如下幾個(gè)問題：

1.對(duì)于曹操的形象，其實(shí)學(xué)生的印象與演義小說是有一定偏差的。如果不熟悉小說的話，對(duì)于曹操的理解可能更多停留在曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家以及詩人，但是我們知道《三國演義》是包含小說家個(gè)人傾向的，是有虛構(gòu)成分的。因此《楊修之死》中曹操老奸巨猾的形象肯定會(huì)給學(xué)生帶來疑問，因此我們?cè)趯?dǎo)入部分，利用學(xué)生熟悉的游戲形象，去給學(xué)生帶來這樣一個(gè)印象：小說和歷史是不同的，我們今天學(xué)習(xí)曹操，其實(shí)是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)曹操的過程，我們可以帶著新鮮感去認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。

2.對(duì)于曹操的性格，學(xué)生可能在預(yù)習(xí)時(shí)候是不能夠清晰的把握的。“治世之能臣，亂世之奸雄”這一對(duì)曹操的經(jīng)典評(píng)價(jià)，對(duì)于初中生而言可能不大容易理解，教師如果直接拋出這個(gè)概念，學(xué)生可能一頭霧水，但是“奸雄”這一詞語，學(xué)生在三國殺游戲中是有所接觸的，因此我們用這個(gè)詞語擺出來，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)概念，讓學(xué)生更好理解曹操的性格特點(diǎn)。

3.對(duì)于曹操的興趣，學(xué)生可能并不是很大。初一階段的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的印象曹操或許只是一個(gè)高大的正面形象，傳統(tǒng)的“高大上”人物對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)失去了再探究的興趣，但是用三國殺卡牌把曹操重新定位，其實(shí)是一個(gè)重新解構(gòu)學(xué)生心目中“經(jīng)典人物”的過程，借助對(duì)于游戲的興趣，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的興趣也會(huì)增加，對(duì)于之后課堂教學(xué)中對(duì)于人物形象的分析，學(xué)生也會(huì)更有積極性。

從課堂效果上來看，我覺得這次使用三國殺作為課堂導(dǎo)入，是取得了不錯(cuò)的效果的，學(xué)生的熱情比較平時(shí)的課堂而言，是高漲的，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，而“奸雄”和“恃才”也高度概括了文學(xué)作品中人物的最大特點(diǎn)，可謂一舉多得。

三、“三國殺”游戲?qū)雽?duì)語文教學(xué)的幫助

對(duì)于這節(jié)課的這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我覺得，關(guān)注學(xué)生生活興趣熱點(diǎn)，對(duì)于我們語文教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有幫助的。其理由如下：

首先，語文不能脫離生活。初中語文教材中有一個(gè)專題是“生活處處有語文”。其實(shí)任何一門學(xué)科都是生活中的學(xué)科，都與生活息息相關(guān)，語文尤其如是。僅僅抱著書本讀書，并不是中學(xué)階段語文教育的好辦法。我們傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本，這并沒有錯(cuò)誤，但是如何讓學(xué)生走入文本呢？我們不妨從生活中找切入點(diǎn)。譬如這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生感受到，自己的娛樂生活也是和語文有關(guān)系的，語文不僅僅是死板的，也存在于他們的生活當(dāng)中，存在于他們的游樂當(dāng)中，不妨在游戲中多留一個(gè)心眼，處處都是語文知識(shí)，這也能培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累語文素材的習(xí)慣。

其次，語文不能缺乏興趣。興趣是最好的老師，但是興趣從哪里來？興趣絕對(duì)不是從老師苦口婆心、語重心長的諄諄教誨中來的。學(xué)生最大的興趣是“玩”，這是毋庸諱言的，我們教師要敢于正視學(xué)生這一特點(diǎn)，并且不要將生活中的“玩”與課堂上的“學(xué)”永遠(yuǎn)對(duì)立起來，矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，我們完全可以在某些情況下將這種矛盾轉(zhuǎn)化，讓“玩”成為“學(xué)”的幫手，寓教于樂。譬如本課中，選擇了學(xué)生最感興趣的三國殺游戲，讓學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這在激趣環(huán)節(jié)上，是能夠起到很好的作用的。

第三，語文不能無的放矢。我們的語文教學(xué)，要有明確的目標(biāo)。例如這一課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生充分抓住文中曹操和楊修這兩個(gè)經(jīng)典的人物形象，人物是小說最重要的環(huán)節(jié)，那么在學(xué)生對(duì)《三國演義》并不熟悉的情況下，如何強(qiáng)化這兩個(gè)人物形象在學(xué)生腦海中的形象，而又不能花太多時(shí)間在背景介紹上呢？我覺得關(guān)注學(xué)生生活熱點(diǎn)，在生活中尋找與文本人物形象的交叉點(diǎn)，是一個(gè)很好的辦法。在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我選擇了學(xué)生日常生活中熟悉的游戲，尤其是其中的人物卡片，其實(shí)也是為了強(qiáng)化人物形象，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，通過《楊修之死》這節(jié)課利用三國殺游戲的導(dǎo)入，這一個(gè)大膽的嘗試，可以讓我們明白，關(guān)注中學(xué)生生活興趣熱點(diǎn)，其實(shí)是增加他們學(xué)習(xí)語文，閱讀經(jīng)典的興趣，也是提高語文課堂效率的一個(gè)新的嘗試。

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（作者單位：江蘇省常州市河海中學(xué)）