高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作理論述評

王方良

【摘要】在高職院校大學(xué)英語寫作課程教育教學(xué)工作開展的工作流程之中，應(yīng)用文類寫作技巧的教學(xué)工作開設(shè)，一直是相關(guān)從業(yè)教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。本文將大學(xué)英語應(yīng)用文寫作理論作為主要研究對象，簡單介紹了與大學(xué)應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的幾種較為經(jīng)典的理論內(nèi)容。結(jié)合英語應(yīng)用文寫作理論對于文本辨析的方式和技巧，圍繞英語應(yīng)用文寫作教學(xué)方式的應(yīng)用闡述了筆者的認(rèn)知觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)英語；應(yīng)用文；寫作；理論

【基金項(xiàng)目】武漢交通職業(yè)學(xué)院青年項(xiàng)目課題“體裁分析視角下的大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：q2017004）階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0227-02

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，人民群眾自身的物質(zhì)生活訴求得到了充分的滿足。英語作為在國際上各個國家之間通用的語言種類之一，相應(yīng)語言寫作技巧的應(yīng)用和教學(xué)工作的開設(shè)，已經(jīng)得到廣大學(xué)生、家長以及在校專業(yè)英語教師的高度重視。在國家素質(zhì)教育基本教學(xué)思想的帶動下，英語應(yīng)用文寫作的理論內(nèi)容，逐漸成為教師提升教學(xué)效率的重要依據(jù)，相關(guān)理論內(nèi)容的研究也隨之而生。

一、簡析高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文的經(jīng)典寫作理論

（一）大學(xué)英語應(yīng)用文寫作中的圖示理論

圖示理論是在素質(zhì)教育理念影響范圍不斷推廣的前提下，國內(nèi)應(yīng)用教育行業(yè)開始廣泛流行的一種全新的理論教學(xué)模式。這一理論的產(chǎn)生和應(yīng)用，其核心的思想淵源來自于國際知名語言教育學(xué)家，康德先生提出的有關(guān)圖示講解分析的基本教學(xué)設(shè)想。進(jìn)入到上世紀(jì)七十年代過后，美國著名教育研究人士羅伯特在前人理論成果的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化和發(fā)展。羅伯特認(rèn)為，康德有關(guān)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中圖示理論研究，可以根據(jù)其圖示解析方式和解析目的的各不相同，進(jìn)一步劃分為層次等級化的構(gòu)架記憶分組。各個圖示層次等級的劃分單位之間，相互作用、相互影響。但無論是傳統(tǒng)康德圖示理論的研究觀點(diǎn)，還是后人在其基礎(chǔ)之上提出的優(yōu)化和發(fā)展理論，相應(yīng)認(rèn)知觀念的形成均已將新舊知識的相互結(jié)合，視為能夠提升學(xué)生寫作認(rèn)知能力的有效途徑。普遍性、知識性以及層次劃分性等，是圖示理論在整個發(fā)展過程之中，始終具備的應(yīng)用優(yōu)勢和存在特征[1]。

（二）大學(xué)應(yīng)用應(yīng)用文寫作中的預(yù)制理論

預(yù)制理論是在圖示理論產(chǎn)生和發(fā)展的中后期階段內(nèi)，由英格蘭著名語言寫作教育學(xué)家比克和博朗哥率先提出的理論研究內(nèi)容。目前廣泛應(yīng)用于大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)理論實(shí)踐環(huán)節(jié)中的預(yù)制理論，在繼承前人重要研究成果的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了不同形式和不同強(qiáng)度的優(yōu)化與發(fā)展。所謂應(yīng)用文寫作理論之中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的預(yù)制理論，其實(shí)際上指的就是對英語應(yīng)用文寫作詞匯之中多詞匯運(yùn)用狀況的總結(jié)與概括。這種多詞匯的寫作狀況，通常情況下界定于傳統(tǒng)英語語法應(yīng)用方式，以及現(xiàn)代化詞匯內(nèi)容應(yīng)用技巧的敘述內(nèi)容之間。在目前國內(nèi)高職院校大學(xué)英語教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過程之中，經(jīng)常被提及的公式性寫作用語的應(yīng)用，以及固定應(yīng)用文寫作句型的應(yīng)用等，就是寫作理論之中預(yù)制理論的彰顯和體現(xiàn)。

二、英語應(yīng)用文理論視角下寫作內(nèi)容的分析

（一）英語應(yīng)用文的基本寫作規(guī)范

在英語應(yīng)用文基本創(chuàng)作理論的規(guī)范和要求下，高職院校大學(xué)英語應(yīng)用文寫作被設(shè)定了更加規(guī)范的寫作要求。英語教師和大學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文英語寫作的創(chuàng)作活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于整體發(fā)展的認(rèn)知視角之上，將文章內(nèi)容的寫作主體與虛擬寫作環(huán)境相互聯(lián)合。在為整個創(chuàng)作對象設(shè)定書寫題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用論述加文章核心內(nèi)容，外加文章整體文種簡述的設(shè)定模式。將整個應(yīng)用文之中存在的論述色彩，更加直接充分的體現(xiàn)在寫作文章的標(biāo)題之中。其次，相比大學(xué)英語寫作課程之中，其他文體類型的寫作對象，應(yīng)用文寫作對于整篇文章組織框架形式的設(shè)定要求更加嚴(yán)謹(jǐn)。無論是在應(yīng)用文寫作外在的格式的設(shè)定，還是在應(yīng)用文主體寫作對象內(nèi)部思維邏輯的組織構(gòu)架方面，都需要得到文章創(chuàng)作人的高度重視。這就要求寫作人能夠在進(jìn)行創(chuàng)作的過程之中，能夠提升對于寫作素材選取的重視力度。只有實(shí)現(xiàn)整個寫作文章整體謀篇布局的合理性，才能達(dá)到文章整體書寫和構(gòu)造形式的規(guī)范性。在此基礎(chǔ)之上，寫作理論的核心內(nèi)容還要求，從業(yè)教師還要通過在課程教學(xué)的實(shí)踐性工作流程之中，結(jié)合應(yīng)用多種多樣的情景教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生在語言應(yīng)用簡潔方面的認(rèn)知強(qiáng)度[2]。

（二）英語應(yīng)用文寫作的基本創(chuàng)作方法

在英語應(yīng)用文圖示理論和預(yù)制理論的帶動和影響下，高職大學(xué)英語寫作的實(shí)際創(chuàng)作模式，也被要求出現(xiàn)不同形式的變化。學(xué)生要學(xué)會在實(shí)踐創(chuàng)作的寫作環(huán)節(jié)內(nèi)，靈活應(yīng)用各種不同的寫作方式。委婉抒懷、感嘆詞匯的大量應(yīng)用，以及剪裁語言的適當(dāng)結(jié)合等，都是可以被學(xué)生靈活運(yùn)用的英語應(yīng)用文創(chuàng)作方法。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在書寫創(chuàng)作的過程之中，也可以將研究理論之中兩種較為經(jīng)典的應(yīng)用形式相互結(jié)合。通過構(gòu)架文體圖式的方式，在腦海中構(gòu)建有關(guān)應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范。例如，當(dāng)學(xué)生想要圍繞某一事物開展富有針對性的陳述和議論時(shí)，可以首先將前人應(yīng)用過的論述形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的分析或者創(chuàng)新。有部分英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)輔導(dǎo)教師，也將學(xué)生這一實(shí)踐性創(chuàng)作方法的應(yīng)用，視為是應(yīng)用文寫作從知識同化，到新舊知識相互順應(yīng)的發(fā)展過程。

（三）英語應(yīng)用文寫作的主要特點(diǎn)

在寫作理論基本創(chuàng)作規(guī)范以及實(shí)踐性融入應(yīng)用的推動下，高職大學(xué)英語應(yīng)用文的寫作，逐漸凸顯出幾點(diǎn)區(qū)別于其他文章寫作文體的創(chuàng)作特點(diǎn)。首先，相比其他類型英語寫作文章的存在方式，應(yīng)用文文體類型文章內(nèi)容的寫作，主要需要學(xué)生通過應(yīng)用形式圖示的創(chuàng)作方法才能夠得以實(shí)現(xiàn)。無論是英語寫作教師還是高職院校的在讀學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文體類型的寫作模式時(shí)都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到，只有在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮圖示理論結(jié)合的應(yīng)用優(yōu)勢，其在各種寫作用語以及語法應(yīng)用技巧方面的負(fù)荷壓力，才能夠在最短時(shí)間內(nèi)得到緩和并下降。在某些較為特殊的創(chuàng)作條件下，學(xué)生和老師在書寫一篇英語應(yīng)用問題類的長篇文章時(shí)，甚至可以不必將文章整體的寫作結(jié)果、寫作格式等，逐一納入到創(chuàng)作方案設(shè)定的考量范圍之內(nèi)。學(xué)生可以將應(yīng)用文體寫作文章的構(gòu)架模式，視作是相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的語言信息單元。通過對各個單元創(chuàng)作信息的高度整合，最終實(shí)現(xiàn)寫作效率飛速提升的教學(xué)目標(biāo)。endprint

三、英語應(yīng)用文理論指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文的指導(dǎo)教學(xué)理論要求，高職教育教學(xué)單位之中負(fù)責(zé)英語寫作教學(xué)的工作人員，在為學(xué)生講解有關(guān)應(yīng)用文寫作的基本創(chuàng)作技巧時(shí)，可以通過構(gòu)架創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)班級內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧方面的積極性和興趣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在英語應(yīng)用文創(chuàng)作內(nèi)容中的應(yīng)用技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的講解模式。將課堂上一部分的教學(xué)時(shí)間交由學(xué)生自主掌握，立足于客觀引導(dǎo)者的觀察視角，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程之中，存在認(rèn)知誤區(qū)的消極學(xué)習(xí)狀況時(shí)，可以在第一時(shí)間給予正確的講解和輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體的科技教學(xué)手段，將在文體創(chuàng)作中應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的實(shí)例，以更加直接形象的方式展示給班級在座的學(xué)生。通過虛擬情景化教學(xué)氛圍的構(gòu)建，更好的強(qiáng)化學(xué)生對于應(yīng)用文寫作技巧的認(rèn)知印象。

（二）遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深

寫作理論的核心觀念曾經(jīng)明確提出，英語語言寫作課程教育教學(xué)工作的開設(shè)，是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)生寫作技能的提升源于語法知識的掌握，而語法知識應(yīng)用技巧的高低，來自于學(xué)生自身英語詞匯量的累積。為此，教師在為學(xué)生講解英語寫作的基本創(chuàng)作技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)更好的掌握學(xué)生在創(chuàng)作技能學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知規(guī)律，整個教學(xué)方案的設(shè)定嚴(yán)格遵循由淺入深的設(shè)定模式。例如，在整個寫作課程講解活動的開設(shè)之初，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單句寫作的練習(xí)。通過逐步提升學(xué)生在單句創(chuàng)作方面的應(yīng)用水準(zhǔn)，間接提升學(xué)生在整篇英語寫作文章方面的創(chuàng)作質(zhì)量。其次，教師還應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到，英語寫作與語文寫作大體相同，都是創(chuàng)作者在思想認(rèn)知觀念方面的辭藻輸出。因此，只有教師能夠在日常教學(xué)實(shí)踐中，更好的保障學(xué)生創(chuàng)作知識的學(xué)習(xí)輸入量，相應(yīng)寫作輸入的創(chuàng)作水準(zhǔn)的提升，才能夠得到更加充分和堅(jiān)實(shí)的保障[3]。

（三）提升教學(xué)互動頻率，推動教學(xué)效率的優(yōu)化

教師還要充分調(diào)動寫作教學(xué)課堂之上，學(xué)生與學(xué)生之間、以及教師和學(xué)生之間，圍繞寫作技能交流而開展的互動教學(xué)的活動頻率。

例如，教師可以通過詳細(xì)各項(xiàng)寫作技能的講解內(nèi)容，通過對比不同文體創(chuàng)作類型之間存在異同點(diǎn)，逐步構(gòu)建更加開放的應(yīng)用教學(xué)體系。針對學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程之中，經(jīng)常容易出現(xiàn)的母語與應(yīng)用句法應(yīng)用技巧相互混淆的教育弊端，教師可以通過應(yīng)用區(qū)別性講解的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生對中英語言不同文體創(chuàng)作模式的辨別能力。教師同樣可以通過構(gòu)建圖示講解的情景教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)定與其日常生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)的寫作任務(wù)。鼓勵學(xué)生利用課下的時(shí)間，通過實(shí)踐探索的自主學(xué)習(xí)方式，為自身應(yīng)用文寫作活動的開設(shè)搜集更加豐富的創(chuàng)作素材。在最后，英語教師也可以通過組織學(xué)生以合作小組的方式，對自身的寫作文章進(jìn)行互查或者自查。將課堂上小部分的教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生用語自我反省的研究探討。通過借鑒和分析其他學(xué)生的寫作成品，學(xué)生能夠在檢查研究的同時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)與不足，最終在潛移默化之間實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體英語寫作能力的飛速提升。只有學(xué)生能夠在互動環(huán)節(jié)內(nèi)認(rèn)識到自己寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，才能為寫作能力的完善設(shè)定正確的前進(jìn)方向[4]。

四、結(jié)論

總而言之，作為大學(xué)應(yīng)用寫作類課程教學(xué)工作之中，比較具有代表性的講解對象，應(yīng)用文寫作理論在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的結(jié)合應(yīng)用，有著較為突出和顯著的重要性和可行性。教師如果想要將應(yīng)用文寫作理論的核心觀念，作為指導(dǎo)依據(jù)提升自身的教學(xué)成效。就要策劃設(shè)定富有指向性的教學(xué)情景，將全面發(fā)掘?qū)W生寫作潛力作為整個課程安排和設(shè)計(jì)的核心目的，在潛移默化間為其灌輸正確的寫作方式。

參考文獻(xiàn)

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